【征文选登】幼小衔接中三维一体的自我管理

北京市东城区崇文幼儿园 郑健

童年是最美好的时期，也是为一生发展奠定基础的关键期，幼小衔接一直都是家长和学前教育中备受重视的领域。“科学衔接，顺利入学”成为幼儿园与小学低龄衔接的重要任务。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿的学习是综合的，整体的”，幼小衔接的过程中，我们不能只把上课活动看成是幼儿的学习，认为这样才是“衔接”的关键，这是一种非常片面、狭隘的看法。孩子进入小学的生活是更为紧张而忙碌的学习生活，如果在幼儿园一日生活常规没有较好的形成，常规松散、生活节奏拖沓紊乱、指令意识不强等等，这样会很大程度上造成孩子进入小学后产生严重的生活学习障碍，导致抗拒上学。

跨校教师经验反馈

我园跨校教师借调到某小学担任一年级班主任及教授一年级学生数学课，在这期间经历了幼儿升入小学后存在的种种现象与问题，并及时与园内进行交流与沟通。教师真切地感受到幼儿升入小学后并不只是知识储备量的问题，更多的是幼儿在入学前的精神准备及心理准备方面的欠缺。反馈中提到，孩子入学前一定要抓紧时间，从培养良好的习惯与能力入手，对幼儿进行有效的指导。尤其是自我管理能力方面，每天都会有丢东西的现象发生，很多孩子们不认识自己的物品，随处乱放东西，没有好的生活与学习习惯以及良好的秩序感等等。给自己带来困扰的同时，也影响到自己课堂学习的质量。其次，在家庭教育中，家长对孩子的影响，尤其是父亲在家庭教育中起到的作用，不容忽略。

课程实践研究

结合教师们实践中发现的问题与跨校教师反馈的经验，我们在科学做好入学准备工作中开展了课程实践项目“幼小衔接中三维一体的自我管理”。在项目实践过程中，我园继承和弘扬陈鹤琴先生的活教育思想理念，遵循“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学”等原则，培养幼儿的良好的学习兴趣、学习习惯、生活能力、规则意识、任务意识、适应能力与自我服务等能力。其中，培养幼儿的自我管理能力更是尤为重要。

幼儿自我管理能力是个体对自己的想法和行为能够自知、自控的能力。幼儿自我管理能力指幼儿自己在一日活动中进行自我安排和规划，有一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各个环节的能力，以使各项活动都能自主，有序开展的能力。针对困惑及孩子们的现状，我们尝试以促进幼儿自我安排和规划的自我管理能力为切入点，从一日活动的几个环节，运用标识化管理的理念，三维一体地切实帮助孩子逐步形成良好的自我管理能力，进一步做好幼小衔接的工作。

自理能力是评价一个孩子能力高低的重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。在劳动最光荣的活动中，通过视频观看劳动者劳动的图片，提升了幼儿对不同职业劳动者的进一步了解与认识，还结合自己的实际操作相互交流；接下来，给幼儿提供劳动的机会，他们在劳动的过程中感受着劳动的快乐，懂得了珍惜与付出，用情用心体会着自己成长的幸；最后，幼儿通过绘画的形式再现劳动场面。活动中，幼儿交流、倾听、模仿动作，从观察入手，伴随着劳动最光荣的歌曲，幼儿感受着劳动的喜悦。

为充分体现幼儿升入大班后的自主自立，在考勤的记录上充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿了解自己每天的来园情况。在记录表的设计上，尊重幼儿的想法，使幼儿在活动中积极主动专注，在表格图示的设计上充分体现出幼儿个性化，使活动的开展非常尊重幼儿个体的想法。幼儿在接下来的日子里，每天坚持记录考勤，在记录的过程中，幼儿发现表格的设计存在问题，针对这一现象，与幼儿商讨改进的措施，弥补表格的缺陷。此外，请幼儿查阅观察日历，了解日历的内容以及日期的排列顺序，为下一步表格的个性化、记录的方便、统计的准确性等打下基础。

在任务意识的培养中运用标识化管理，充分体现幼儿的不同能力。从值日生的自主选择到值日生应完成的各项任务，再到今天我值日，最后到“我真的很棒”，每一步的活动中，充分让幼儿参与其中，让幼儿感到自己在集体中的重要，树立自尊自信，加深了幼儿的任务意识。此外，还指导幼儿准备了记录本，引导幼儿设计标识，运用图示文字、字符等方式，记录每天需回家完成的任务，使幼儿不但在园里完成任务，回家后与家长交流，亲子共同完成园外的任务。幼儿任务意识增强的同时，还增进了家园互动、亲子互动。

在值日生系列活动中，幼儿结合自己的已有经验，回顾了值日生的各项任务，但是由于环境的变化，值日生的安排怎样更适宜，引发了幼儿思考。幼儿通过近一周的活动，感觉值日生的人数、服务项目都需要增加，结合幼儿的发现，我们进行了交流，并引导幼儿将值日生的各项任务设计出标识，运用绘画的形式进行记录，加深幼儿做值日服务内容的印象，增强幼儿的服务意识。让孩子在自己的事情上自己做主，激发了幼儿自主意识的发展及自我管理能力的提高。

在我是大班小主人活动中，幼儿通过回顾自己生活的经验了解到自己是班级的小主人。那怎样做好班级的小主人呢？这个问题引发了幼儿的思考。幼儿大胆表达自己的想法，有的说：“我们要爱护班里的东西。”有的说：“要收拾整理班里的东西。”还有的说：“看到班里哪需要收拾就得去收拾”……孩子们的想法让我看到了他们的成长，此外幼儿也能比较客观地了解自己为班级服务的优点，尝试设计了“我能行”记录表，对自己的服务行为进行记录，真真正正做班里的小主人。自主管理课程安排，我们从时间、物品两方面管理入手，让幼儿亲身体验。

时间体验

从游戏10分钟到自由10分钟再到安静10分钟然后过渡到课间10分钟，幼儿在这一过程中感受到时间的重要，提升了时间意识，知道按时、守时、惜时的重要，逐渐养成了珍惜时间的好习惯。例如，在“课间十分钟”活动中，幼儿通过回顾体验安静十分钟、自由十分钟、游戏十分钟的经验，因而在课间十分钟的体验过程中，我重点请幼儿将自己在课间十分钟需要做的事进行互动交流，思考讨论：“哪些事必须先去做，哪些事可以后做？”幼儿在交流讨论中结合自己课间发现的问题达成了共识，一致认为盥洗与喝水要先去做，然后要准备活动的材料，最后再去玩一玩、聊一聊天。孩子们在体验中发现问题，解决问题，在体验中成长。

物品管理

在班级物品管理的过程中，引导幼儿发现教室环境的有序与无序，幼儿在对比中感知到教室环境的整体有序，使幼儿做到“眼中有序”。在自我物品的管理过程中，从小笔袋的管理到书包物品的管理，从衣服的管理到水壶的管理，逐步引导幼儿观察，按物点数记录，使幼儿做到“心中有序”。从“眼中有序”到“心中有序”的过程中提升了幼儿物品管理的能力。例如，在“我的笔袋”活动中，教师带领幼儿通过交流自己笔袋物品的保管，了解到不同的小朋友丢了不同的文具，幼儿通过思考“怎样减少丢失文具或者不丢失文具”时，孩子们进行了积极的讨论，结合自己的已有经验，幼儿进行了笔袋收拾整理与记录的操作，在操作中，幼儿非常认真，将文具一一分类摆放并进行点数，按数进行记录，从而促进孩子对自己的物品心中有数。在“我的书包”活动中，幼儿借助已有经验，积极交流分享书包收拾与整理的方法，通过对自己书包结构的了解，对物品的种类一一进行了收拾整理，并进行了书包记录单的记录操作，将书包物品一一分类、摆放并进行点数，按数记录，促进孩子对自己的物品眼中有数、心中有数。在“我会使用学具”的活动中，幼儿结合自己的已有经验大胆表述自己了解的不同工具的使用方法，并通过回顾自己笔袋里的物品，了解到自己需要的学具，幼儿通过思考：“这些材料应该怎样使用？”结合自己的已有经验说出了物品使用中需注意的问题。幼儿从学具拿握的姿势、使用的方法等不同方面表述自己的想法与经验。孩子们在相互交流、相互分享、相互学习中增强了自己保管自己物品的意识。