北京市石景山区幼儿园 吴冰冰
俗话说：他山之石，可以攻玉。海森高课程对于我们来讲，不仅进一步提升了园所质量，更为教师的专业成长带来机遇与挑战。初试海森高，有期许和欣喜，也有迷茫与困惑，甚至有很多理念都是具有颠覆性的，需要教师不断地尝试、转变、适应。
在学习的过程中，老师们不断地把新学到的理念和策略运用到教室里，再通过园本教研，将实践中遇到的困惑和问题进行反思、讨论，从而促进对学习内容的消化、吸收、整合、提升，从教师个体到整个园所，形成了热烈的主动学习氛围。本文以围绕积木区展开的园本教研活动为例，回顾教师在此过程中的专业成长。
积木区要不要限制人数——教师的转变先从撤掉“小脚印”开始
教室里的积木区旁边在地板上一般会粘几对用即时贴剪的小脚印。每天早晨，孩子们为了能够进入积木区游戏，总是匆匆吃完饭，将自己的鞋摆放在教师设置的脚印上再进区。而因为进餐速度慢没能进入积木区游戏的孩子，只能用羡慕的眼神看着“抢”上位置的孩子，失落无奈地进入其他区域。
在教研活动时，我们请老师思考：为什么我们要在积木区设置小脚印限制人数？
教师1：“积木太硬，区里孩子太多万一出现争抢的现象就会发生安全问题。”
教师2：“积木区进入三到四个小朋友刚刚好，便于幼儿搭建积木，不会因为人多而碰倒积木。”
从教师的回答中我们不难看到，教师限制人数的主要原因就是怕幼儿发生争抢玩具等行为，从教师的主观意愿出发，担心人多会影响幼儿搭建。但是，限制人数就等于是限制了幼儿选择的自由，限制他们去追求自己感兴趣的活动。
我们请教师再次思考：“我们的这种主观思想，究竟是支持了孩子的游戏，还是限制了孩子的游戏？环境是应该按照教师的意愿来创设，还是应该按照幼儿的需求来创设？”
教师1：“以往，我们一直用惯性思维去思考问题，认为积木区就是应该这样创设，教师的思维模式首先就被禁锢了。”
教师2：“其实，积木区是孩子们最喜欢的区域，理应是班级最大的区域，但是我们老师却因为要平均兼顾所有的区域，所以给积木区的空间也很小，无法满足更多孩子的需求。我们应该把更多的主动权还给孩子，多问问他们的想法。”
园长：“积木区人数过多表面上看可能会发生行为问题，但是如果我们换一个角度思考：这样做是不是也给孩子创设了很多解决问题的机会呢？我们应该让孩子学会思考，而不是让他们从小就形成对成人给他们安排好一切的依赖。”
教师3：“今后在遇到问题时，我应该学会‘慢处理’，把解决问题的机会留给孩子。”
通过这些讨论，老师们开始有意识地站在孩子的角度去思考问题了。的确，这不是教师的教室，而是孩子的教室。创设什么？在哪里创设？每个区域能够进入多少人？都应该由孩子说了算，让他们感受到自己才是环境的主人。即使幼儿的很多想法没那么成熟、完善，但是作为老师，我们仍然需要退后、再退后，把更多解决问题、寻找答案的过程留给孩子，给予他们充分的信任，竭力创造出能够支持他们“真游戏”所需的条件。
过去，我们会先和孩子们一起制定一个搭建主题，然后再将表现这些主题的照片和步骤图布置在积木区的墙饰上，而且一个主题还会持续很长时间。这种做法没有尊重幼儿的游戏意图，但是如果真的“不教”，幼儿的游戏水平怎么提高？为此，我们带领教师展开了讨论。
教师1：“应该取消积木区限定主题的做法，让孩子依照自己的意愿随意搭建自己想要表达的作品，应为他们营造更为宽泛的游戏空间。”
教师2：“缺少了主题的限定、技能的支撑，孩子们的游戏水平就会重回到操作、摆弄的阶段，无法提升搭建水平。”
园长：“游戏的目的是什么？真正的游戏是孩子完成自己的想法，还是完成教师的想法？”
教师3：“教师应该将主动权留给孩子，让他们自己确定目标、掌握活动进程，在自主活动中，成为真正的主导。”
最后，老师们一致选择退到孩子身后，安静地观察，了解他们真正的意图。这正是教师由关注教育目标到关注幼儿行为与需求的转变、从“教”向“不教”的转变。
在这之后，入班观察幼儿积木区的游戏成为了教师最为期待的事情，每天、每个班级都会呈现出无限的惊喜。随着积木区域的拓展、材料的丰富，孩子们自发的搭建主题也日益多变起来，与其他区域的互动也愈发密切。他们会用积木搭建一只狗骑在上面去遛狗；在娃娃家的门口搭建汽车，请大家一起去公园郊游；还会将多米诺骨牌搬到积木区去游戏；占用整个活动室的空间搭建“火锅城”，其他区域的幼儿也都参加进了火锅城的游戏。孩子们用自己的双手和智慧再现生活经验，表达情感，创造未来，把积木区真正玩儿成了他们自己的世界。
教师4：“对于我来讲，沉默地观察比直接指导游戏更难，我要时时刻刻忍住要‘教’孩子搭建技能的冲动，耐心地观察孩子的游戏状态。”
教师5：“一开始，我很着急，因为孩子们总是停留在摆弄材料的阶段上，搭建出来的作品也没有我期望得那么好。没想到他们在对材料充分操作、摆弄之后，对材料似乎更加了解了，并开始不断尝试运用现有的材料，创造新的技法。虽然作品少了过去我们强调的那种建构的工整、复杂和大气，但却更多了孩子的想象和灵动，尤其是能体现出来他们对生活、对周围事物的观察、思考和丰富的感受。这是最让我震惊的。”
搭建积木成为了孩子们探索和发现、获得经验和提升思维能力的过程，是幼儿主动学习的真实印证。同时，教师们也在彻底转变自己的儿童观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的意愿和选择，建构积极的师幼互动，真正实现了教师与幼儿人格上的平等。
（本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。）
（原文刊登于2017年6期《学前教育·幼教版》）
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文章转载自公众号：优师教研
