【教研】微教研在幼儿园的实践——以儿童的美术作品赏析为例

互联网+时代的到来改变了整个社会的运行模式，一场新型的微时代已然走进每个行业、每个人身边。微信、微博、微电影等的应运而生，对传统的行业带来巨大的冲击，教育也面临着巨大的变化。而微教研正是在这样的时代背景下悄然走进教育工作者的生活。

微教研的核心在“微”，是指微观的、小型的教研活动，常因即时生成的问题或话题而开展，其特点是内容生成性、活动即时性、地点随意性和人员随机性；其作用是随时解决教育教学中发现的值得研讨的问题。本文以查班中偶然发现幼儿作品的独特性为引子，讨论幼儿园教学中如何开展微教研。

找准切入点  开启微教研之旅

微教研的开启与传统的园本教研开启方式有所不同。传统的园本教研需要有正规的研究议题，较为固定的人员和固定的地点，而微教研可以是随机发现问题，随时展开研讨，也可以借助微信等网络手段展开。因此，微教研的开启更加灵活，方式更多样。一般而言，教研工作者查班遇到个性化问题或有趣的现象，教师教学中突然遇到问题、困惑或者有意想不到的收获等，都是开展微教研的最佳时机。但微教研同样需要找准切入点，发现真问题，这样才能研而有用，研而有效。随机发现问题，并找准问题切入点，即时开展的微教研会让教研参与者更具有目的性和针对性，教研的内容也更加生动朴实，贴近教师工作。

查班中的发现

我在一次常规查班中，目光偶然落在中班某班级儿童画袋中的作品上，有的作品规规整整、主题突出、绘画技巧娴熟、颜色涂得也很平整，但成人指导的痕迹太明显；有的作品不经解释看不太懂。我对这些作品产生了好奇：儿童的作品要表达什么？我们应该如何去欣赏儿童作品呢？我挑选了一些作品和该班陈畅、郭婷丽两位教师进行了沟通，开启了微教研之旅。

这次微教研是因为我在查班过程中对该班幼儿绘画作品产生继续探究的兴趣而开展的，我希望了解幼儿绘画背后的故事，进而希望和老师一起讨论如何欣赏、看待儿童的作品。这次教研的切入点落在儿童作品表达的内容以及如何欣赏儿童作品上。第一个问题非常个性化，探究的内容也很具体，第二个问题则具有共性。由个性化的问题切入再逐步引发或解决共性的问题，也是微教研具有优势的地方。它常常是常规教研或者集体教研的“先遣部队”。

把握关键点  推进微教研进程

微教研开展过程中，内容、人员、场地具有即时性的特点，这让每个参与教研的人都可以是教研的发起者和组织者，让教研参与者更具有主人翁的意识和感觉。诱发教研参与者的自我意识是微教研的关键。

幼儿美术作品的内涵

我将挑选的作品和班级教师展开讨论。我先请陈老师介绍我看不懂的作品1。陈老师一看到这幅作品，便滔滔不绝地讲述起该作品和作品背后的故事。

陈老师说：“这是轩轩的作品，当时他画完我们也觉得奇怪，根本看不懂，我就问他画的什么，他说：‘这是数字的家，1234想出去玩，但是他们被关在家里出不来，后来，他们出来了，去找数字9，数字9也被爸爸妈妈关在家里，他们救不出数字9，只好走了，后来，1234也被关起来了，123被关在一个地方，4被关在一个地方，他们这次跑不出去了。’这是孩子当时的解释。这个孩子经常画这样的画，还有几张，都是这种格子的、方框的，里面是数字、字母，有时还有字。”

我觉得很好奇，感觉这一定和家庭教育有很大关系，追问道：“那这个孩子爸妈对孩子平时的教育是什么状态，了解过没有？”

陈老师：“因为孩子平时不活泼，总是很安静地坐着，画画的内容表达也很奇怪，所以我也和他的父母交流过。父母对孩子要求很高，很早就开始让他认识数字、拼音和汉字，还学钢琴，孩子根本没有玩的时间，他现在认识的字比班上其他孩子要多很多。我们也和孩子父母说这样对孩子不适宜，会让孩子失去学习兴趣，但他的爸妈一致认为孩子需要早期培养，而且他们很为儿子认识很多字自豪。交流几次，但效果不明显。孩子自己也说天天要写数字，认字，爸妈不带他出去玩，他想玩。”

我指着画说：“他的画面中几乎没有别的东西出现，他就和被关起来的数字、字母、汉字一样，孤单、枯燥、无助，所以他表达的是想被救出去，但没有成功，最后都被关起来了。孩子情感上对丰富多彩的大自然和游戏生活的向往被硬生生地折断了。画面最中间还有一个同样被关起来的小人，在9的下面，34的后面，这么大的画面，就出现这么一个小小的人，被挤在画的最中间，很突出的位置，却很不起眼，多像小孩子自己啊，看似被父母包围着、宠着，其实却微不足道，他的愿望、情感都被漠视。”

陈老师非常赞同地点了点头，又指着作品2说：“这是我们开展‘我和动物做朋友’的主题，我带孩子们去观察咱们园的小鸡和小兔子，回班之后孩子们根据他们观察的动物画的。洋洋说她很喜欢小鸡，就画了这幅画，名字叫‘我和小鸡做朋友’。这孩子在班里是比较自由、不受约束的，她比较善于表达自己的情感和想法，还有一点就是，她画画从来不用笔勾外形，都是直接拿油画棒画，非常自信洒脱。她对小鸡满满的爱都跃然纸上了。”

我说：“在孩子的眼中，小鸡和她是平等的，运用夸张的手法把小鸡画的和她一样高，就是要表达对小鸡的喜欢，真正感觉她和小鸡是好朋友。她在小鸡中间，伸展着双臂，像是和小鸡在玩游戏，多么开心的画面。她画的小鸡虽然看上去不像，但有神似之处。她和小鸡占了整幅画面，感觉她完全沉浸在和小鸡做朋友的喜悦中。草地寥寥几笔却很生动，还有在人物、小鸡、草地画法上的自信与洒脱，整个画面都透着孩子的自信和对小鸡满满的喜爱。”

从这次教研的对话中，可以感受到陈老师对幼儿作品表达内容表述得很详细、生动。从她的表述中，我们感受到老师对幼儿的关注，对儿童个性的了解，以及通过儿童作品对幼儿进行的个性化教育。本次教研活动由我引发，但过程中我们可以看到教师做了非常积极的回应，并主动表达了自己的很多想法和做法。我反思之所以出现这样的情况，是因为这是教师熟悉的、关注的也是她渴望表达的内容。因此，找准切入点，让教师能够成为教研中的积极参与者与发起者，是微教研的关键。在这段教研中，我了解了作品背后的故事，也激发了教师教研的欲望。

挖掘潜藏点  把握微教研方向

微教研的切入点常常是个性化的问题，而在切入并解决个性问题的过程中，我们却可以进一步深入挖掘其背后共性的问题，这种潜藏在个性问题背后的共性问题，往往会成为教研的方向。

我们如何欣赏儿童美术作品

我指着同在桌子上的作品3和4问：“陈老师，看了前两幅作品，再看这两幅，你有什么感受？”

陈老师非常认真地说：“刚才的两幅作品，总体感觉是，作品中反映了孩子的情绪情感，还有自己看到的东西。第3幅和第4幅是我们班绘画技能比较好的孩子，学习过美术，从技能上看，线条、画面布局、色彩，包括第3幅遮挡关系的处理，第4幅颜色的渐变等，做得确实不错，但看不出孩子的情感。”

我接着说：“从第3、4幅作品中，我们能感受到绘画突出的是技能技巧，是美术本身的特点，而缺失了儿童自身的特点，画背后的观念实际上是成人世界中的美，这反映了绘画教学中美术学科的目标取向。而前两幅作品我们能感受到绘画突出了儿童情绪情感和生活，或天真烂漫、或自信洋溢、或心情沮丧，展现的是儿童眼中的世界，这反映的实际上是儿童发展取向的教育目标。那究竟该如何欣赏儿童美术作品呢？”

陈老师：“以前确实没太关注过这点。经过这次讨论，我觉得儿童美术应该让儿童大胆表达自己的想法和情感，以及他的生活，而不是只重视技能技巧的训练。我们不能从成人的视角要求儿童绘画作品，而要从孩子的视角看儿童的作品。了解孩子作品要表达什么，倾听孩子对作品的解释。用欣赏的眼光去看，发现儿童作品中的独特价值。了解孩子绘画的想法，以及他要表达的情感，这样还能及时了解孩子的心理、情感的发展，发现有不妥的地方及时干预。”

之后，我们进一步分析了儿童美术是儿童生理发展的需要，是儿童用绘画等方法表达情绪情感和需要、记录生活的一种手段，也是儿童理解外部世界的关系的一种需要。因此，我们不能用成人的眼光去看儿童美术作品，要了解儿童的需求，了解儿童美术和美术作品真正的意义，才能更好地以优师教研去欣赏儿童美术作品，并通过欣赏大师作品、写生、参观等方法丰富儿童头脑中的形象，鼓励儿童自主探索，富有个性地表现。

如何欣赏儿童美术作品？这是一个教师共性的观念性的问题，观念不同会导致对幼儿作品的看法和评价不同。因此，我们从幼儿作品表达的内涵延伸出从优师教研欣赏儿童美术作品，这对其他教师欣赏儿童美术作品起到了理念上的引领和欣赏视角的启发的作用。这正是微教研见微知著之处。当然，微教研并不一定强调要从个性化的问题挖掘出共性的问题，但倘若如此，微教研将发挥更大的作用。

提升闪光点  拓展微教研成果

微教研中获得的成果如可以更大范围地使用，那就需要进一步去推广，让更多的教师受益。因此，在上述微教研后的一段时间，我们通过查阅资料——分析儿童美术作品——开展教学研讨等途径，在小组范围内开展了系列教研活动，让教师系统地了解儿童美术和儿童美术作品的价值，了解儿童美术教育的取向，并通过分析作品让教师理解如何评价儿童美术作品，同时，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过多样化的实践活动，探索适合儿童美术教育的途径和方法。

这次微教研让我深切感受到，教研从问题情境出发，用真实的材料做支撑，才能研而有效，研而有用。微教研因其即时性和随机性等特点具有独特的价值，随着时代的发展，微教研将成为幼儿园园本教研中重要的组成部分。

 （文/清华洁华幼儿园  边亚华  陈畅)

文章转载自微信公众号：优师教研

文章转载自公众号：优师教研