2012年初，在扬州大学幼教中心的推荐下，我有幸到新加坡幼儿园进行为期两年的教育交流活动，期间一直从事新加坡幼儿园的一线教学工作。新加坡幼儿教育与我国幼儿教育有诸多不同，其课程开发与设计非常值得我们借鉴。2013年新加坡教育部在全国推广新的《幼儿园课程框架》和《幼儿园课程指导》（以下简称《框架》和《指导》），下面，依据对新加坡幼儿园课程开发起着支撑和指导作用的这两部文件，并结合我的工作经验，谈谈自己对新加坡幼儿园课程开发的感受。
课程内容开放，每一篇活动方案教师自己设计
新加坡幼儿园从来没有一本参考教案，教育部门和相关出版社从来没有推出过一本全国甚至地方区域性的指导课程，那么新加坡幼儿园的课程是从何而来，又是如何形成，如何评价的呢？其实可以用一句话概括：博采众长，百家争鸣。
新加坡幼儿园的课程内容是开放的，因为教育部和幼儿教育发展局只为幼儿园提供了《框架》和《指导》，这两部文件相当于我们的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6儿童学习与发展指南》。但其最大的不同之处是，他们提供了课程的主题和课程设计的方法，明确将课程划分出5大主题。这五个主题分别是：我是谁？在我身边的人是谁？我周围的环境如何？我和谁共同享有这个世界？事物是怎样运作？对于课程的组织，教师需要根据个人的理解搭建框架。
我虽然在国内也从事一线教学多年，曾经参与园本课程开发，但在新加坡刚接到编写教案的任务时，面对如此开放的主题教学还是觉得有些力不从心。在没有任何现有参考教材的情况下，需要根据新加坡本土文化和幼儿生活实际来收集素材，从而进一步建构课程单元和具体活动。同时还要注意回避一些问题，比如宗教、种族问题等。但这也让我看到，每一位教师都可以成为课程的设计者和研发者。
课程指导严谨，每一位教师需要领悟课程脉络
课程虽然是开放的，但新加坡幼儿园教育主题是明确的，课程设计也有规律可循，有指导方法和保障措施。《框架》和《指导》里明确规定，一套课程设计成功需要7个步骤。
1.设定内容，确定幼儿感兴趣的话题。
2.脑力激荡，寻找灵感。
3.将点子组织起来。
4.构思活动及确定学习目标。新加坡幼儿园课程有6大学习领域，即环境意识、动作与运行技能、语言与读写能力、自我意识与社会意识、审美能力和创意表达、数概念与计算能力，结合领域要求制定学习目标。因此，在每篇活动方案目标的制定上要标注出对应的学习领域编号和相关解释内容。
5.了解幼儿的学习进度。
6.安排活动顺序。
7.设计教案，教案必须包括学习目标、教学过程、教材和教具，及活动延伸。
有了主题和编写方法，编写一套适合本幼儿园实际的课程就是体现教师个人能力的事情。另外，新加坡教育部门会吸收其他行业人员在职后培训后转入幼教行列，所以幼儿教师专业化程度不高，但他们相信每一位教师都有能力和义务为自己的工作编写一套适合教师本人和幼儿园实际的教材。教师编写的教案质量必然有好有劣，但是自主开发课程的方式却让教师和幼儿真正在主动中学习，自主中发展。
课程评价及时，每一位管理者都需要统管课程
课程的实施与管理离不开管理者的参与和良好的课程评价体系。新加坡幼儿园强调“校长负责制”，即园长负责全校课程的督查工作。校长周一或周二必须审阅教师前一周的教学内容、教学反思及学生情况反馈等，在校长审核、批注并签字后才算通过。
每十周左右（新加坡每10周为一个学期，一年有4个学期）校长会有计划听课，平时也会随机走访班级。如果校长是按计划听课，一般会提前一月以上通知日期，并将听课分为“课前面试”、“课堂记录”和“课后反馈”三个步骤完成。其中，“课前面试”给我留下非常深刻的印象，因为校长要求我不光要进行说课式的说明，还要分析目前班上孩子的整体情况和个别差异。这三个步骤都有详细的条目，最终会形成教师教学档案。教师平时要做好课程的设计、实施与管理工作，每学期结束做好课程相关内容的整编和备案准备。
新加坡幼儿园的课程不仅要受到校长直接监管，也受到教育部和幼儿教育发展局督导。幼儿教育发展局或各学校总部定期会对校长的管理工作进行考核，对教师的课程设计与管理进行抽查也是其中很重要内容。新加坡2011年开始在全国推行幼儿园SPARK评审（新加坡学前教育质量评审框架），幼儿园所有的成员都要接受面试，其中对校长领导能力的考核相当严厉，所占分值比例也相当高。评估专家会对校长进行至少半天的面试，这种面试十分严格，要求管理者必须对办学的理念、管理、行政规划等熟记于心，面试期间不许翻阅资料。可以说，新加坡幼儿园课程不仅仅是教师编写的课程，更是管理者直接参与统管的园本研究。
课程呈现多样，每一名幼儿都要参与课程生成
新加坡幼儿园课程不仅仅局限在教学方案设计上，也强调实地参观活动等实践性课程。这些课程可以让幼儿通过实地考察，获得并验证相关的知识，以提高他们对环境的认识，这也会有助于引起幼儿对周围事物的好奇心，同时学习慎重对待并欣赏他们生活的环境与世界。
在课程设计中，无论是幼儿园教学活动还是实地参观考察等其他个性化活动，都强调幼儿在设计活动中的参与性。幼儿不仅可以参与活动选材、话题讨论、作品收集与创新，还能参与幼儿学习评估与自我评估。
新加坡幼儿园课程设计中，我们要花大量的思考放在如何提高幼儿的参与度和引导策略上，让幼儿的活动范围渗透于课程的始终。无论活动方案的设计，还是活动效果的展现，都在幼儿日常中多样性的活动和个性化的作品中展现出来。因此，他们要求教师通过班级的主题墙、游戏区角、作品栏等，让幼儿学会观察、学习、感受和评价自己和同伴的日常作品，增强他们的自豪感和成功感。课室环境布置中，要60%以上为学生的作品或师生共同完成的作品。
当然，新加坡幼儿园课程管理上也存在着一些弊端，集中体现在对教师的专业化培养不足，教师的工作能力、业务水平和专业素养参差不齐，直接影响了课程设计效果，也让新加坡幼儿园教学实际效果受到了很大的影响。因此，如何回避课程开发中随意性问题也是值得我们进一步思考的。
摘自《学前教育》2015年第1期
发出教师声音 追随事业主流 揭示区域差异
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