【观点】黄琼：对学习性区角活动的再思考

个别化学习是教师根据幼儿发展需要和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中获得不断发展的活动。学习性区角活动是个别化学习活动最好的形式之一，目前各地幼儿园都在积极研究和开展这类活动，相信这样的学习方式会给幼儿、给教师、给幼儿园的课程带来积极的影响。

学习性区角活动可以是单一内容的学习，如数学学习区、语言学习区等；也可以是综合内容的学习，如生活区、棋类区等。学习性区角活动通常以操作摆弄类学习为主，幼儿在与各类材料的相互作用中通过观察、体验、探索、发现等，积累各种经验。学习性区角活动也可以是教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。一方面，环境和材料可以是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。另一方面，幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数。

此外，这类区角活动有时可以是以独立形态出现的，有时也可以是集体教学活动的准备或延伸。但无论何种形态，在学习性区角活动中，幼儿的学习始终是自主、独立、个性化的。因此，学习性区角活动是一种过程性学习活动。

学习性区角活动的目标往往是教师根据学期目标或阶段目标制定的。相对于集体教学活动，其目标更宽泛、长远些。这类活动的目标绝非在一次活动中实现的，通常需要一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要不断调整目标，以使各种活动材料的投放能更好地贴近幼儿的“最近发展区”。

就空间而言，学习性区角活动可让幼儿在一定区域和范围内自由选择。就时间而言，学习性区角活动允许每个幼儿按自己的认知速度进行学习。同样的操作活动，有的幼儿也许一次、两次就能完成，有的幼儿也许需要一周、一个月方才成功，教师都应认可，当然，最终都要引导幼儿达成学期目标或阶段目标。

学习性区角活动通常是个别化学习活动，有利于发挥幼儿的学习主动性，从而使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等符合每一位幼儿的身心发展特点与水平。

而学习性区角活动正体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动中完全是自主的，他们自主选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行学习，改变了集体教学时全班幼儿在同一时间以同样的方式与速度学习同样内容的模式，从而赋予学习活动鲜活的生命力。

（一）学习性区角活动体现了新的教育目标价值观

首先，在学习性区角活动中，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿进行活动。他们的个性要求、学习兴趣能得到满足，学习的原动力、潜力能得到激发和发掘。这样的学习有可能使幼儿获得终身学习和发展的动力。

其次，新的教育目标价值观要求教师更关注幼儿的学习方法，关注幼儿探索能力和解决问题能力的培养。“会学”比“学会”更有意义。学习性区角活动就是幼儿在教师创设的环境中自主进行的探索性学习，如看图示学习系鞋带——学习看图解的方法；看说明书学习调配果汁——学习看说明书的方法，这样的学习对幼儿的成长是有意义的。

另外，新的教育目标价值观要求教师更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养，而这一切都能在学习性区角活动中得到体现。

长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要甚至唯一的方式。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。然而，它的致命弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在这样的学习中，教师无暇顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。应运而生的学习性区角活动则以它个别化学习的鲜明特点，弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿的主动性得到发挥，个人的经验、学习特点受到尊重，“以儿童发展为本”的教育理念得以落实。

另外，新的教学价值观还要求教师引导幼儿变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动是一种更适合于幼儿进行发现性学习的方式，因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的相互作用中获取直接经验的。在学习性区角活动中，幼儿借助操作摆弄，与客体交往，进行发现性学习，这样的学习比单向的接受性学习更有意义。

学习性区角活动通常是个别活动。这种活动形式在客观上增加了教师与幼儿接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方的情感交流，提升师幼互动的有效性。在以往的教学活动中，教师一直是一个“我教你学”的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而现在，空间距离的接近使教师能走近幼儿，有可能了解每个幼儿的“最近发展区”。这时，教学活动的发起旨在支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材，而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说，这是一种新的教师价值观的体现。

首先，活动内容的选择应服从于活动目标。活动目标是教师创设学习性区角活动环境、投放活动材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。学习性区角活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同的区角活动来实施。如小班上学期，幼儿可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹玻璃球或不同形状的积木等系列活动来达到提高手眼协调能力的阶段性目标。有时，一个区角活动也可以达到几个不同的目标。如幼儿可在“奇妙的口袋”里摸不同质感、形状、大小的物体，还可以用它们开展各种拼图活动，既学习了数学形状概念，又锻炼了触摸能力。

其次，材料要有层次性。学习性区角活动的材料一定要有层次性，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如在“配对”学习区，可以有大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）、数板与数形的匹配（形状配对）、圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，在剪纸学习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸”，从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪马粪纸”，从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶”的要求。

最后，环境宜安静。学习性区角活动主旨是帮助幼儿获得更多的认知经验与生活经验，幼儿需要独立摸索、探索，自主学习、练习。因此，相对而言，要创设互不干扰的环境，以便幼儿专注地投入活动，充满自信地探究。另外，活动区的布置不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的活动环境。

1.仔细观察幼儿的活动

教师观察的内容包括以下两个方面：一是观察幼儿的学习、探索情况。如发现幼儿当前的兴趣、需要是什么，分析幼儿之所以这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，努力理解幼儿行为的合理性，为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

2.以间接指导为主

这种间接指导可以通过两种媒介：一是学具、材料。如小班幼儿的“拼动物六面图”活动，教师发现大多数幼儿已驾轻就熟且兴趣下降，于是及时投放了九面图、十二面图等，促使幼儿产生了新的探索学习的热情。二是问题。当幼儿在活动中出现学习兴趣下降的情况时，教师可以假设问题，引导幼儿继续探索、发现。如“也许还会有秘密呢，再试试看”“为什么天平会倾斜，再放放看”，等等，激发幼儿继续学习的欲望。

3.指导要适时适度

适时，是指教师要灵活掌握介入指导的时机。一般在探索的问题难以深化，缺少材料、学具或发生纠纷等情况下，教师可给予及时的支持与帮助。适度，是指教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、探索、发现。

幼儿在学习性区角活动中进行探索、学习后，教师在有必要和有可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并对某些关键性经验加以提炼。学习性区角活动的交流可围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的经验）展开，如“编谜语时为什么谜底不能讲”“为什么陀螺转起来会摇摇摆摆”“有什么办法可以既快又准地把磁铁小鱼钓上来”等。有意义的讨论可以使幼儿彼此的思维发生碰撞，操作经验得以提升，同时学习掌握一些关键概念。

在师幼讨论的同时，教师还可结合幼儿活动的情况进行评价，即在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”，使幼儿充分体验到成功的快乐、探索的乐趣，并激发起下一次在区角活动中继续学习、探索的欲望。