2021年，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（下文简称《指导意见》），这让幼小衔接再次成为学前教育工作的焦点，各地教育工作者纷纷致力于科学幼小衔接的实践探索。然而，教育实践中普遍存在着“儿童立场”缺失的现象：忽视儿童身心发育的特点和规律，着力于技能训练和超前学习知识；忽视幼儿在游戏中学习的特点，运用填鸭灌输式的教育方式；忽视幼小衔接连续阶梯性，只在大班下学期开展断崖式衔接；忽视家长、幼儿园、小学的多方协作，幼儿园单向衔接等。种种现象揭示的是“成人的立场”，成人从自身的教育观念、教育认知出发开展幼小衔接，严重违背了儿童身心健康发展。科学的幼小衔接应立足于“儿童立场”，以儿童的发展和需要为出发点、以儿童的健康发展为落脚点，去思考幼小衔接接什么、怎么接、谁来接等问题，从教育观念、衔接方式、衔接内容、衔接主体等方面进行变革性的转向。
幼小衔接衔接什么？这取决于家长和教师的幼小衔接观念。《指导意见》指出，幼儿入学准备要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，不应片面追求某一方面或几方面的准备，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练代替全面准备。因此，家长和教师都必须先转变教育观念，从重知识衔接转向重能力衔接，从片面灌输转向全面发展。
“小学化”揭示的是与“儿童立场”背向而驰的“成人立场”，在根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，过早地把小学内容搬进幼儿园，开展拼音、写字、算数等教学。这样超负荷、超年龄的超前学习可能在幼儿刚入学时效果显益，但如果幼儿缺乏好的学习习惯、学习态度、思维方式等，就会后劲不足，丧失对学习的兴趣与主动性。科学的幼小衔接，首先要建立“儿童立场”，以幼儿全面发展为原则，从幼儿的发展和需要出发，思考幼小衔接的衔接方式与内容，从注重狭隘的知识衔接，走向注重幼儿终身发展所需的能力衔接，把培养幼儿的求知欲、专注力、坚持力、自信心、良好习惯、合作交往能力等放在幼小衔接的核心位置，走出幼儿教育“小学化”误区。
开展生活化、游戏化活动是走出“小学化”的重要手段。当好问好学的幼儿对感兴趣的事物提出漫天的想法与问题时，我们要擅于识别与支持幼儿有意义的学习，促进幼儿学习品质与能力的发展。如当幼儿对春天的植树产生兴趣时，我们可以开展项目化活动“大树的秘密”，让幼儿走进自然，开展“寻找不同的树叶”“树叶书签”“年轮的秘密”“制作环保宣传海报”“小树管理员”等活动，让幼儿主动探究、实际操作、亲身体验、深度思考，自主获取知识。在这样寓教于乐的生活化、游戏化活动中，幼儿的自主学习能力得到发展，好奇好探究的学习品质得到了培养，同时合作交往能力也在无形之中得到提升，为其顺利入学乃至终身的学习与发展奠基。
不可控的“攀比心”让家长眼红于“别人家的孩子”，而忽视自己孩子独特的闪光点。为了“追上”前者，家长强迫孩子“埋头苦干”，剥夺孩子在生活和游戏学习的权利，试图在一味地“读、写、算”中追上同龄人。这一切都是“家长立场”上的功利性的“教育评价观”在作祟，严重损害了幼儿身心健康发展。
科学“幼小衔接”，应从“儿童立场”出发，纵向地看待幼儿的成长变化，关注幼儿在原有水平上的新发展；关注幼儿的个体差异，挖掘幼儿个体多方面的潜能，帮助幼儿认识自我、建立自信，树立科学的教育评价观，实施“差异化”的幼小衔接。教师在幼儿一日生活中要善于观察发现幼儿的优点与不足、学习品质与能力、个性风格等方面的差异，与家长形成教育合力，为每一个独特的幼儿量身定制差异化、个性化的衔接方案。如对于社会交往能力较薄弱的幼儿可以制订“朋友结交计划”“合作任务计划”，鼓励幼儿表达自己，主动与同伴交流，多参加合作性活动等；对于“马大哈型”的孩子，可以通过“绘画成长日记”“我的每日小进步”等活动，让幼儿将自己点滴的进步、良好习惯的逐渐养成记录下来。让每位幼儿都能找到最适合自己的衔接方向，为快乐入学做好充分的准备。
传统的幼小衔接往往从大班下学期才开始，在这样流于形式却没有实效的衔接下，幼儿走到小学接触到的便是“断崖式”的陌生环境、学习方法、人际关系等，幼儿在入学后会感到压力、负担，甚至产生厌学的情绪。《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，入学准备教育是一个循序渐进的过程，幼儿园应从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。因此，基于儿童立场的幼小衔接应尊重幼儿的身心发展规律，从小班一入园就开始循序渐进、有的放矢地做好幼小衔接工作，从断崖式衔接转向阶梯式衔接，帮助幼儿搭建好一个个稳步衔接的阶梯，让幼儿一步一个脚印，更自然轻松地渡过幼小适应期。
教师应把整个幼儿园阶段视作幼小衔接横向“时间轴”，从小班就开始进行幼小衔接，将衔接时间轴延长；将幼儿全面发展视作幼小衔接的纵向“目标轴”，将身心准备、生活能力准备、社会能力准备、学习能力准备等方面内容渗透到3年幼儿园的课程当中，分别制订与小、中、大班幼儿能力相适应的发展目标，逐步缩小目标跨度，由此帮助幼儿搭建好入学最适宜的衔接阶梯，让幼儿在稳步上升中自然度过幼小适应期。如在生活能力培养方面，小班重点培养良好的个人习惯，提升自己穿脱衣物、整理个人物品的自我服务能力；中班则让幼儿参加班级劳动、做些力所能及的家务劳动；大班要加强幼儿有计划、有责任完成任务的意识，坚持自己的事情自己做，并能明确分工、有计划地完成任务。如此循序渐进，将幼小衔接准备内容与目标层层分解落实到幼儿园阶段的3年生活中，渗透幼儿园大大小小的各种活动中，切实减缓幼小衔接的“陡坡”，让坡度更舒适、速度更适宜、衔接更顺畅。
长期以来，幼儿园在幼小衔接中扮演着主角，家长没有意识到自己是孩子的“第一位老师”，而是把衔接的重担托付给幼儿园教师或培训机构；部分小学更是将幼小衔接划分为幼儿园教育的一部分，幼小衔接成了幼儿园的“独角戏”。《指导意见》中明确提出，坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，共同做好衔接工作。可见，科学的幼小衔接中，幼儿、幼儿园、小学、家长这四大角色都是主角，幼小、小幼、家园、家校应互相配合，建立多方的协同机制，从单向衔接转向双向衔接。
幼儿园教师作为“幼小衔接”的第一支持者，身兼数职。其一，坚持儿童立场，充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点，把入学准备教育目标和内容要求自然融入幼儿园游戏活动和一日生活中，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验做好入学准备。如通过开展“我是小学生”角色游戏，让幼儿扮演小学生、小学老师等，让幼儿对小学产生憧憬和向往；通过“认识课程表”“小学课堂纪律”“小学一日生活的安排”和“课间十分钟”等延伸活动，拓宽幼儿对小学生活的认知。其二，提升家长对幼小衔接的认识，引导家长树立科学的幼小衔接观念，通过微信推送好文、幼小衔接讲座、家长会、家长沙龙等形式，引导家长转变观念，积极配合幼儿园科学做好入学准备。其三，要与小学建立好衔接纽带，让孩子有机会走近小学，组织幼儿参观小学、上小学生体验课、采访小学生、参观入队仪式等，让幼儿熟悉小学环境、了解小学一日生活。
小学作为“幼小衔接”的第一合作者，应主动加强与幼儿园教育的衔接，坚决落实免试入学，坚持零起点教学，在教育内容、教育形式、教育环境等方面积极探索建构入学适应课程，帮助儿童逐步适应小学生活。其一，创设与幼儿园相近的分区式的班级环境，根据需要灵活摆放课桌椅，张贴温馨的图文提示，允许幼儿携带自己喜欢的图书、玩具与同伴分享，增强心理安全感，缓解入学焦虑。其二，通过多种活动帮助幼儿创造与同伴交往的机会，如小组调查、学习小组、班级比赛等，帮助幼儿建立良好的伙伴关系；教师要以耐心、细心的态度关注每一个幼儿入学的不同反应，关注幼儿的生活与需求，多与幼儿亲密接触，用心倾听幼儿，积极建立亲密的师生关系。其三，尊重幼儿具体形象思维为主的学习特点，提供可直接操作、亲身体验的材料，借鉴幼儿园游戏形式组织情景式教学，创设实际问题情境，吸引幼儿主动参与各项活动，努力帮助新生愉快、顺利地适应小学生活。
作为幼儿“幼小衔接”的第一责任人，家长一定要理性看待幼小衔接。其一，尊重幼儿的年龄特点及学习方式，支持幼儿园开展以游戏为主要形式的教育活动，让幼儿在玩中学、学中玩、玩中有发展，不急功近利，不盲目跟风进行超前学习。其二，积极参与幼儿园和小学开展的“幼小衔接”讲座、沙龙、一对一沟通、云端家访等系列活动，明晰科学幼小衔接方式与内容，努力做小学零起点教育的支持者和监督者。其三，与幼儿园、小学教育做好双向对接，教育不断层。家长要成为孩子的同伴，多陪伴、多鼓励、多讨论、多倾听孩子的心声，唤醒孩子对小学的憧憬和向往，促其愉快、积极地融入小学生活。
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第20期（7月出版）。
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