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#观察评价
随着学前教育的改革发展以及自主游戏模式的推行，幼儿老师的核心工作已从早期传统的“吹拉弹唱”，照顾孩子的吃喝拉撒，转变为观察评价儿童。这种转变，无疑代表了学前教育进程上的一大进步，但与此同时，也给老师的工作带来了更大的挑战，新的问题也随之而来：由于缺乏相应系统的学习，导致大多老师在观察评价时没有抓手，使得观察评价工作流于形式化。
近几年，官方多次发文把幼儿教师的观察评价工作的重要性提到战略级的高度，可以说观察评价工作对于儿童发展，老师专业素养提升，亦或是对于整个幼儿园保教质量提升都起着决定性的作用。那如何才能让老师突破现有观察评价工作的束缚，让老师做观察评价不再感到压力，会观察会评价呢？这正是今天和大家一起探讨的重点（关键信息在文末）。
01/
落实《评估指南》精神
把握观察评价工作推进要点
注重“过程性评价”与“发展性评价”，是教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中对幼儿园教师的观察评价工作所提出的最新要求。要将《评估指南》中所强调的“过程性评价”及“发展性评价”落到实处、提升观察评价质量，教师首先需要把握以下实施要点：
? 通过连续的自然观察了解儿童独特、真实的发展状态
《幼儿园保育教育质量评估指南》（2022.02）
坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
《评估指南》之所以提出要强化“过程性评价”，其目的之一就是为了扭转当前大部分幼儿园所存在的“对儿童发展评估重结果轻过程，用同一个标准来衡量不同儿童发展状态”的问题倾向，将教师从“关注儿童学习与发展的结果”引向“关注儿童学习与发展的过程”，以发现每一位儿童独特、真实的发展状态。
开展连续的自然观察，是教师了解儿童学习与发展过程、发现儿童独特、真实发展状态的必要手段和唯一有效的方法。
自然观察：即评价者在儿童日常生活、游戏中的自然状态下进行对儿童进行观察并评价的方式。在自然观察中，教师应避免介入到儿童当下的游戏活动中，并减少与儿童发生直接互动，以最大程度减少教师对儿童当前活动的影响和干扰。
? 持续、客观地记录儿童的行为表现，客观、全面地分析儿童的发展情况与需要
《幼儿园保育教育质量评估指南》（2022.02）
认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。
《评估指南》之所以强调教师将所观察到的儿童在各类活动中的行为表现进行必要记录，是因为观察记录是教师评价、判断儿童发展状况与需要的重要依据。
想要对儿童的发展做出客观、全面的分析，教师首先就需要在持续的观察中，将能体现儿童当前真实发展状态的关键信息进行持续、客观的记录，避免在记录中加入教师个人的主观色彩，以还原儿童的真实表现。
客观记录：强调教师在记录儿童的行为表现时，不对儿童的行为表现作任何解释性的描述，或加入个人的主观判断，仅将儿童具体的做的事情或说的话原原本本的记录下来。
在持续、客观记录的基础之上，教师想要进一步全面、客观地分析出儿童的发展状况及需要，还需要教师具有一套完备的儿童发展的知识体系，熟悉儿童在各领域、能力上的发展规律及典型表现。只有当教师掌握了儿童发展的地图，才能从儿童众多的行为表现中敏锐的捕捉到和发现体现儿童当前发展状态的关键信息。
儿童发展地图：即儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各领域方面，不同能力发展规律的知识体系，教师可以借助《3-6岁儿童学习指南与发展指南》或读懂儿童的“COA观察评价参考”等系统性展示、介绍了儿童在各领域、能力上的发展规律及典型表现的文件或关于儿童发展的评价体系，来帮助自己构建起关于儿童发展的地图。
02/
厘清困扰教师的共性问题
针对性地提升教师关键能力
但是，想要落实《评估指南》中提及的“过程性评价”与“发展性评价”并非易事，因为这对幼儿教师的观察评价能力提出了更高的要求和挑战。现阶段，许多老师在进行观察评价工作时面临各种各样的问题，甚至不少老师因为观察评价工作带来的无力感而对其产生抵触心理。
因此，想要针对性地提升老师的观察评价能力，让老师在观评工作中获得成就感，首要任务是帮助老师厘清现阶段做观察评价时存在的共性问题。
01. 不知道怎么观察，观察什么
鄢超云教授曾在一书的序言中提到过：部分老师在观察解读工作中，存在着“想读儿童却不知道从何下手”的问题，他们观察儿童只是形式化完成所有的程序。“你教我们具体怎么做、怎么观察儿童”成了大多一线老师的共同诉求。具体表现为“不知道观察谁”“不知道观察什么”两种表现形式：
>>> 不知道观察谁
许多老师准备做观察时，往往在选择观察对象这一步就被困住了。“班上孩子那么多，到底该观察谁呢”，这是困扰许多老师的头号难题。当然，随之而来也就出现了各种问题：比如只观察表现突出的“两极儿童”，忽视“中间儿童”；再比如每个孩子的游戏都走马观花的看一看，最后好像每个孩子都观察了，却又好像什么也没观察到等等。
>>> 只观察活动本身，而不观察儿童发展
通过观察了解儿童的发展是观察评价工作的核心价值所在。但现阶段由于部分老师在观察时缺乏科学体系为抓手，导致在观察时只能观察到儿童游戏活动本身，而无法从中捕捉到儿童的发展信息。老师为了观察而观察，使得观察工作浮于表面，流于形式。
例如几个孩子一起在娃娃家玩“医生看病”的游戏，不会观察的老师可能从这个游戏中只观察到了“打针”“输液”这些表面行为现象；但会观察的老师却能从这些行为表现中看到了孩子“角色扮演”“解决问题”“口语表达”“与其他儿童建立社交关系”等多项能力的发展。
02. 不怕观察，怕写观察记录
写观察记录除了要求老师具备观察的能力，同时还要求老师具备提炼关键信息、文字写作的能力。所以，只会观察不会写是远远不够的。部分老师可能已经具备了观察的能力，但却难以把观察到的行为表现用准确的语句表述出来：不怕观察，但怕写观察记录。具体来讲，老师在写观察记录时存在下列两种问题：
>>> 语句笼统概括，记录成了“假大空”
部分老师在写记录时，语句过于笼统概括，简洁但却不明了，阅读者甚至记录老师自己都无法从观察记录中清晰地看到儿童的行为表现和成长信息。记录泛泛而谈，成了“假大空”，无法给后续的评价和支持提供具体有力的支撑。
例如该条观察记录：今天，豆豆在区角游戏时间玩了串珠子的游戏。
从该条记录中我们只能大概知道孩子玩了什么游戏，但孩子具体说了什么，做了什么，我们却无从得知。
>>> 看到什么写什么，记录做成了“流水账”
和“假大空”截然相反的就是“流水账”。有些老师由于不清楚孩子的发展轨迹，观察缺少目的性，有到什么就观察什么；再加之老师自身的语言表述、提炼重点信息的能力不足，就导致老师的观察记录缺乏重点，看到什么就写什么，记录成了流水账，无法从中准确捕捉到孩子关键发展信息。
03. 没有依据的随意评价，老师主观臆断明显
评价工作作为连接观察工作和支持工作的中间桥梁，它是基于老师的观察而存在，同时也是老师后续支持的有效依据，其重要性可见一斑。但现阶段许多老师在做儿童发展评价时由于缺乏科学体系做支撑，评价往往存在“老师先入为主的主观臆断明显”“没有抓手的泛泛而谈，评价空洞”“随意套用理论、理论和儿童行为割裂”……
例如“皓皓不爱跟人说话，他就是太内向了。”“多多是班上最调皮的孩子之一。”等评价则都是老师对孩子进行先入为主的判断和随意性的评价，缺乏相应的证据进行作证，这样的评价是缺乏深度和科学体系支撑的，无法真正彰显儿童的真实发展水平。
针对老师现阶段观察评价工作的共性问题，并基于《评估指南》“过程性评价”和“发展性要求”的要求，读懂儿童“基于《指南》的叙事性观察评价线上研修班”应运而生。
该课程通过理论+实践的全新课程模式，手把手带领老师学习科学有效的观察评价方法和提升观察评价关键能力，打破观察评价工作的瓶颈，让老师工作有抓手，儿童成长看得见。
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在此次“基于《指南》的叙事性观察评价线上研修班”中，我们将为大家提供有重点的专业知识与丰富的课程福利。
? 特别提醒 ?
[ 开班时间 ] 2022年4月19日（线上学习，支持回看）
[ 课程价格 ] 单人购买780元/人
[ 联系方式 ] 团体购买请联系读懂儿童吴老师（支持对公转账及开发票）
[ 特别说明 ] 本课程为线上知识付费产品，购买后不支持退款
[ 适宜人群 ] 幼儿园骨干教师
[ 听课方式 ] 购买后下载读懂儿童APP，点击【学习中心】-【自购课】即可收听课程
创作 | 橙子 连佳莉
编辑 | 橙子
审核 | 赵平
文章转载自微信公众号：读懂儿童
