为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，教育部2022年2月印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称为《评估指南》。
《评估指南》的颁布指明了幼儿园的工作方向，同时针对幼儿教师的工作现状提出了更高的要求，尤其是游戏活动，师幼互动等方面。而在这些关键指标中，以下三个方面的工作是幼儿教师要攻克的工作难点，也是《评估指南》要求的工作重点。
《评估指南》在“科学理念”中提到“坚持以游戏为基本活动”，其实早在1979年教育部颁布的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》就提出“游戏是幼儿的基本活动”这一定性的说法。
随着这两年安吉游戏在全国的推行，“自主游戏”一下成为幼师耳熟能详的热词。但即便如此，不少老师对于“自主”的理解还是过于表面：
? 认为“自主”就是老师什么都不做，不管不问，每天给孩子拍拍照，孩子想怎么玩就怎么玩；
? 认为儿童“自主”就等于幼师身份的架空；
? 仍对自主游戏有诸多担忧，“自主”以后的安全性、游戏丰富性、以及孩子发展性是否能够得到保证；
……
要想真正把自主游戏落地，老师要深入的理解自主游戏背后的理念内涵，而这也是现阶段老师首要攻克的难点。
在最近颁布的《评估指南》中提到了“基于观察提供有针对性地支持，不急于介入或干扰幼儿的活动。”在真实的游戏场景中，老师面对班级中30多个孩子，如何选择介入时机，哪些需要教师观察和放手，是困恼老师的实际问题。
对介入时机的不明晰也导致在孩子的游戏互动中常常老师存在以下问题：
? 完全不介入，放手变成放任自流，老师变成游戏中的透明人，使得游戏混乱无序；
? 介入过于频繁，导致游戏常常被打断，孩子每次刚要深入探索就要被迫和老师聊上几句，儿童的发展因此停滞不前；
? 介入忽略了儿童的游戏兴趣，老师的介入变成了达成教学的硬手段。例如孩子本来想拿着珠子想要穿项链，老师非要孩子数数有几个才能玩，游戏又回到以前假游戏的状态；
……
如果前两个问题已经让老师冥思苦想了，那加上园本课程更是难上加难。《评估指南》中指出要关注学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、艺术等各个领域有机整合，这就要求在园本课程中教师要思考如何把“儿童生发”和“教师预设”有机结合。
课程作为当前政策的方向，如何整合纷繁众多的课程资源，如何把园本课程真正的做出自己幼儿园的特色，同时又兼顾儿童在课程中的发展，是每个幼师必须思考和攻克的难关。
现阶段，不少老师常常面对无游戏可写，无游戏可用，课程脱离游戏、脱离儿童，变成老师独角戏的问题。真正的园本课程应是从游戏中来，到课程中去。如果在这过程中老师把握不好预设目标，让课程信马由缰，最终十分容易消弥在日常的游戏中。
要想解决这些难题，需要幼儿教师专业能力的提升。而随着工作中难点、痛点的解决，老师的工作效率也会大大的提升，也更容易获得职业幸福感。
为帮助老师提升专业素养，快速解决工作中的难题，读懂儿童特邀专家大咖做客读懂儿童公益直播间，3月的每周和大家分享相关专业话题，让老师工作不再难！
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创作 | 张乐凯
编辑 | 橙子
审核 | 赵平
