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#区角环创
材料的存放对于孩子的游戏有多重要？我们先来看这样一个案例：
一次，小编去幼儿园参观，看到一位小朋友到美工区查找一番后，跑到老师身边问到：“老师，你能帮我拿一张纸吗？”老师跟随小朋友走过去，从玩具柜底部的一个密封的盒子里拿了一张纸出来。
这个案例中，小朋友的游戏需要用到纸，自己尝试解决，但没有成功。老师觉得孩子们会常用到纸，依据孩子们的身高，把纸放在玩具柜的底部，以为孩子都够得着，然而却忽略了孩子看不看得到见，所以最终孩子还是需要老师的协助。那试想，如果每个孩子都因为这个问题找老师帮助，教室会是一番怎样的景象？
所以，材料对于孩子游戏的重要性不言而喻。材料不仅可以诱发游戏的产生，游戏的推进也在不断丰富着材料的功能和作用。材料不仅要丰富多样，如何存放，也需要考究和思量。
材料有序取放的过程不仅仅培养孩子需要的品质和良好的习惯，在以儿童为中心的课程设计理念下，让孩子们自主的取放想玩的材料，随意拿取能玩的材料，支持他们顺利实现自己的游戏意图，才是核心。简言之，教室的材料应该是孩子能看得见、拿得到、看得懂、放得回。
01 /
看得见
3-6岁的儿童处于具体形象思维阶段，他们还不会凭经验推测哪里应该有什么材料，只有看见了，才能激发游戏，或者顺利完成游戏。
透明的塑料容器
去盖的非透明容器，如：鞋盒、纸箱、冰淇淋桶、餐具托盘等。
这两类容器的优点在于能让孩子一眼就看到里面的材料是什么，是否是自己需要的，从而减少材料查找的时间和困难，帮助孩子更顺利进行接下来的游戏，或者更容易帮助孩子理清接下来要玩什么游戏。而不只是凭印象一个一个盒子翻阅，或者请老师协助。
图书区图书的存放，老师可以把书一本一本立在矮柜上，让孩子能一眼就看得到所有的图书。
美工区的材料可以如下图的方式存放，既清晰简洁，也能让孩子们一眼识别到需要的材料。
02 /
拿得到
孩子们只有自己能拿到材料，才能更好的实现自主游戏。所以在材料存放时，老师应以孩子的身高和视角为依据，选择高矮合适的柜子，方便拿取。开放式的双面柜，或者放在地板上的大型收纳盒、箱子等这样的存放容器，能让孩子们能更好地取放材料。
03 /
看得懂
有效的材料标识能帮助孩子快速识别哪里有什么材料，就像超市，看得懂的标识能指引我们快速走到需要物品的区域，少走很多弯路。所以有时候孩子找不到材料，除了看不到，还有一个原因就是看不懂，不知道哪个位置有什么材料。所以，老师需要根据本班孩子的年龄特点，制作孩子们能看得懂的材料标识。
材料本身（尤其适合低年龄段的孩子）
照片
图片目录（玩具包装盒上的图片）
轮廓图（1:1拓图）
老师画的符号
文字
老师可以根据班级孩子年龄和认知特点，将几种标示结合使用，而非单独使用一种标识。
04 /
放得回
如果老师频繁更换材料存放位置，会导致孩子不能很快地找得需要的材料，清理材料时也会出现困难。所以建议老师将同种材料长时间存储在同一位置，至少一学期保持不变，这会增加孩子对材料的熟悉度，以及使用材料的积极性。
材料是课程的支架，也是教与学的基础。材料的收集、准备及摆放反映教育价值观，在以儿童为主体的教育中，让孩子能看得到存放的各种材料，能根据游戏需要找得到他想要的材料，游戏结束能主动收拾整理。做好环境上的支持，适度放手，在开放的环境中，给孩子自由探索的空间和机会。
我们的开学环创系列就暂告一段落了，如果老师们对于教室环创还有任何问题，欢迎在文末留言。同时，我们也有【环境创设】系列课程，更有读懂儿童导师手把手带你改造教室环境，详情可通过文末二维码的联系方式与王老师咨询。
本周环创系列
>>>读懂儿童环创系列——区角规划篇
>>>读懂儿童环创系列——材料选择篇
>>>读懂儿童环创系列——材料存放篇
创作 | 烨煊
编辑 | 橙子
