混龄玩耍好处多，就不需要大人“教”了吗？

在蒙台梭利教育法中，强调一个很重要的教育原则：混龄。说明不同年龄差异的孩子在一起玩耍、学习是有积极作用的。

很多幼儿园虽然不是按照混龄编班，也应值得重视“混龄现象”中的成长问题。因为一个孩子不管是在幼儿园，还是在幼儿园以外的地方，总是有很多机会，与年龄不同的孩子一起玩。

比如：

在一个班级中，总会有个别孩子与其他孩子年龄差异大，差距在几个月到一岁之间。

很多幼儿园有专门安排不同班级，一起进行混龄游戏的时间。

在小区里玩，会碰到各种各样年龄的孩子。

基于对“混龄教育”的朴素（片面）认识，有一些家长和老师的观点就认为，就让孩子多跟不同年龄的孩子一起玩，让他跟其他孩子玩、模仿学习，自然地成长（大人多省心）。但是，混龄玩耍中的孩子，真的不需要大人“教”了吗？

来看看，很多大人都会看见的一个现象：小小孩很想跟大朋友玩。

但是，常常的结果是：有的大朋友非常地友好，带着小的玩。而有的大朋友常常拒绝小弟弟妹妹的加入，而小弟弟妹妹采取的反应就是要么找大人哭闹、要么发生冲突——破坏、强制性闯入……当你遇到这样的情况，你是否还认为，混龄玩耍中不需要大人提供帮助吗？

那么，幼儿的社会性学习，成人应该如何“教”呢？小编先给大家分享一个自己亲身经历的囧事。

有时候，教会孩子学会面对生活中的挫折，学会等待也没错。不过，当时的小编忽略了一个很重要的问题，就是孩子的发展状态及其需求。那就是孩子才2岁多，正是需要模仿学习的阶段，她真正需要的是大人为她提供交往技能的示范，而不是大人一味地“说教”、“指挥”她去做。实际上，大人帮助孩子取得成功体验，也是很重要的。只有当孩子有了成功经验，她才能更加有信心去跟更多陌生的人、在陌生的环境中面对未知和挑战。

前几天，来自乐山市峨眉山实验幼儿园的童海英老师，分享了她班上小朋友发生的类似的故事。但是，看到她的做法，小编备受启发。如果时光能够倒流重来，我绝对可以做得更好，帮助女儿成功进入帐篷里去跟姐姐们一起玩。

*注：以下摘自童老师儿童观察与师幼互动案例。

? 主人公：浩浩，刚刚上大班，比班上其他小朋友小一岁。

? 片段1：今天浩浩的游戏计划是“玩恐龙对战”。游戏过程中，他的眼睛总是往睿睿那边看，睿睿和其他几个同伴在搭建高铁站台。浩浩很快结束了自己的游戏，便一直站在一旁看着睿睿他们玩，整个过程一句话也没说。

童老师解读：老师在一段时间观察中发现，浩浩的游戏活动多表现为“独自玩”，只是在同伴旁，没有直接参与同伴的游戏。而他本次的游戏行为，在“与其他儿童建立社交关系”这项能力指标上，也表现出低水平。然而，班上大部分幼儿已经处在有一个或多个特定玩伴的社交水平。

? 片段2：毛毛来找老师说，浩浩把他们的高铁轨道给破坏了，“他刚才一直在旁边捣乱，我都提醒过他几次了，可他还是不听！”。经过了解情况，确认到他俩发生冲突的关键问题：浩浩想要加入毛毛的游戏，但又不知道怎么说。（小编乱入：如果是你遇到这样的情况，你会怎么帮助年龄小的孩子呢？）

于是，我让浩浩先等我一会儿。

我上前对那几个小朋友说：“石头，我可以和你们一起玩吗？” 

毛毛说：“可以呀，你当乘客。”

于是，石头递给我一块小积木说：“来，这是你的高铁票，一定要拿好哦！请到7号检票口检票。”

我对浩浩说：“你也是来坐高铁吗？你需要买一张票哦！”

浩浩点点头。

这时，石头递一块积木给浩浩，浩浩看了看积木对我说：“我的是3号检票口。”

浩浩开心地加入了乘坐高铁的游戏。

童老师解读：浩浩不擅长加入游戏的技巧，于是我自己亲自去加入大家的游戏，给他提供示范。我也利用了自己的游戏角色的身份，对浩浩发出游戏邀请，让浩浩能顺理成章地加入游戏。同时，其他小朋友也在游戏氛围中，自然地接纳了浩浩以“乘客”的身份加入。浩浩拿到积木，很快进入角色地说自己要在“3号检票口”检票，自然而又快速地融入到了这个群体中。

很多时候，幼儿想加入别人的游戏，看似“捣乱”，而实质上是想表达加入游戏的想法，但是由于语言表达和缺乏社交经验，只能用一些不恰当的方法来引起别人的关注。在幼儿社会交往发展的初期，成人应该为幼儿示范加入同伴游戏以及合作玩游戏的社交策略，引导幼儿学会用一些正确的方法，比如用“我可以和你一起玩吗？”、“我给你递积木”、“轮流玩、交换玩”等方法尝试跟别人沟通、一起玩游戏。 

相信各位家长和老师在平日经常会遇到，孩子想跟别人一起玩，但老是失败、与别人发生冲突等不开心的经历发生。看了童老师用游戏角色的方式为孩子示范交往技巧，大家有没有更好的启示呢？

那针对前面小编和女儿曾经遇到的交往困境，请大家帮助小编出出主意，怎么帮助小编的女儿，进入大姐姐们的帐篷里玩呢？欢迎各位留言~