我们一切的行为、
所花费的所有时间，
都必须是为了儿童的健康与幸福、学习与发展。
亲子作业是许多幼儿园在家园合作方面的常规内容，其目的是让家长参与学前教育，为家长和幼儿创造互动、合作的空间。幼儿园认为，如果没有亲子作业，一些家长可能会沉迷手机，在儿童的成长过程中“缺位”。
但是，在实际操作过程中，许多亲子作业要求过高甚至不切实际，家长感到头疼和疲惫不堪以至于求助于网购“代做”。而这些亲子作品的主要作用，是作为课程成果展示的一部分，用来丰富“主题墙”的内容。
一些文章认为，固然这些现象出现了偏差，但合理、少量的亲子作业仍然是必要的。幼儿园可以鼓励家长和幼儿一起使用自然材料制作手工作品，强调儿童的体验而不是作品的完美。
但是，所谓的“合理”和“少量”并没有判断标准，家长代劳、追求结果的现象仍然十分普遍。所以需要反思的是，亲子作业真的是家园合作必不可少的内容吗？
有多少家长能真正控制自己
不在过程中代劳？
“家园合作”之所以必要，是因为幼儿主要生活在家庭和幼儿园两个截然不同的环境中，家长和早期保育教育工作者是幼儿的主要教育者。只有二者形成合力，才能最大程度促进儿童的学习与发展。
一种错误的观念认为，幼儿园具有早期保育与教育的专业性，应当在家园合作中扮演主导和引领的角色。所谓“妈妈是孩子的第一任老师”，似乎幼儿上幼儿园以后，妈妈作为“老师”的角色就被取代了。
事实上，父母应当始终是幼儿的“主要教育者”，幼儿园和学校教师永远无法取代父母作为“老师”的角色。因此，家园合作的另一个主要目的，是理解每一个独特的家庭的独特环境并为之提供专业建议，支持家长做一名出色的教育者。
很明显
这种漂亮的亲子作业
既不能促进儿童的发展
也不能支持家庭教育的成功
英格兰幼儿园基本不会给幼儿留“亲子作业”。0-5岁早期奠基阶段的家园合作通常分为两个阶段，其具体合作方式也许值得我们学习。
初次见面：奠定合作关系的基础
在幼儿入园前，幼儿园会给每一名幼儿分配一名“关键教师”。关键教师将负责幼儿在园生活的方方面面，是幼儿园与家长进行沟通的纽带。通常情况下，每位关键教师最多负责3位0-3岁儿童，或8位3-5岁儿童。
@ heymummawolf
关键教师及其助理在开学前或开学初，会在幼儿园或幼儿家中，与每一名幼儿及其家长进行第一次家园会议。家访是更受欢迎的形式，以便教师更全面地了解幼儿的主要生活环境。会议过程中，通常助理会与幼儿互动，而关键教师则与家长进行讨论。会议结束后，两位工作人员会对观察到的幼儿在家庭环境中的行为，进行简短的记录和评价。
除了对家庭环境进行初步了解，关键教师还会和家长讨论价值观、人生观和原则如何塑造儿童的早期学习经验，介绍早期保育教育的科学理念和幼儿园的主要目标，引导家长参与幼儿园的早期保育教育的兴趣。
成长过程：为了儿童的发展而持续合作
在0-5岁幼儿的成长过程中，幼儿园将积极维持家园合作关系，促进儿童在家庭环境和幼儿园环境中的学习与发展。教师、家长和儿童之间的关系被称为“早期保教三角”，尊重、倾听、合作和积极参与是其核心。
Loanna Palaiologou, The early years foundation stage: theory and practice, p.168
连接儿童的家园经验
教师让家长了解儿童的幼儿园生活，将幼儿参与的活动、展现的兴趣通过“档案袋”、照片等形式分享给家长，能够让家长看见他们可能未曾发现的儿童的一些侧面。根据教师分享的信息，家长可以与儿童展开相关话题的讨论、共读有关绘本、进行在幼儿园无法进行的活动，让幼儿体验到被理解、被在意的喜悦，增进亲子关系。
与此同时，家长也可以向教师分享家庭活动的照片和幼儿在家里的语言和行为。教师可以据此了解儿童的兴趣，据此计划和提供相关课程活动、环境材料，进一步拓展儿童的经验。
共享儿童的成长信息
Day Book （《幼儿园里的一天》）是一种与家长分享幼儿园一日活动和儿童经验的方式。教师一般会分阶段地为其所负责的每一名关键儿童制作《幼儿园的一天》记录册，内含照片、作品、说明等。将《幼儿园的一天》给家长时，教师通常会提前通知，建议家长尽量提早到园，以便有充足的时间进行讨论。
对于其他幼儿，教师也会借家长接送的机会与之进行交流。英格兰所有幼儿园都允许家长进入班级教室，如果家长愿意的话，还可以陪伴儿童5-10分钟。进入班级不仅有助于家长了解幼儿园环境，为教师和家长的每日交流提供机会，而且有助于入园困难儿童尽早适应。
英格兰相关法律规定，教师必须对所有两岁、五岁儿童进行发展评价。出于质量管理和督导准备的需要，幼儿园一般也会每学期对幼儿的进步情况进行总结性评价。EYFS法定质量标准为评价提供了规范，而评价结果则是教师与家长进行交流的重要内容。它们让家长更深入地理解儿童发展领域，为系统的、紧密的合作与对话提供空间。
@littlepickleschildminding
应对儿童发展的障碍
许多家庭因素，如不当的家庭教育方式、糟糕的家庭关系、新增兄弟姐妹、搬迁、亲人去世等，都会影响儿童的心理健康甚至是学习发展。家长可能无法认识或观察到这些因素对儿童可能造成的影响，或者即使意识到了也不知如何进行处理。这便需要幼儿教师随时关注儿童的各方面情况，并及时与家长进行沟通、协助移除儿童发展的障碍。
案例改编自Pam Jarvis et. al., The early years professional’s complete companion, p.217-220
在上面的案例中我们看到，发现问题、寻找原因、解决问题的过程无不有赖于早期保教工作者的专业性。而通过这些专业实践支持家庭教育的成功，才是家园合作的真正意义。
亲子作业为人诟病并非新鲜事，但即便如此，这样一个没有实质意义的实践仍然每天都在发生。一部分教师缺乏反思力也许是原因之一，但更重要的原因，也许是许多人身不由己。
只要对教师工作和儿童成就的评价仍然重视看起来热闹的“主题成果”，对家园合作的理解仍然停留在“请家长配合”，徒有其表的亲子作业就仍然会继续浪费教师、家长和幼儿的时间。
幼儿园班级教室里日复一日的实践是幼儿教育制度的神经末梢。只有为教师提供专业的工作环境，缺乏专业性的行为才能逐渐退出舞台，儿童才能在高质量的保育教育中茁壮成长。
家园共育工作是幼儿园永恒的话题，如何做到既专业又能让家长愿意听，在沟通中跳出吃饱睡好“保姆话题”，与家长聊出教育，聊出发展。
读懂儿童开设了幼儿园家园共育的入园培训课程，让教师学会从儿童学习方式、发展状态、有效的互动策略等多个维度，组织家长会或与家长进行面对面专业沟通交流，提升家园共育水平，促进和谐的家园关系。
主题内容
1. 良好沟通的前提，倾听与共情
2. 基于儿童发展做家园沟通
3. 有趣又专业的家长活动如何组织
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文章转载自微信公众号：读懂儿童
