角色扮演游戏是孩子们在幼儿园最喜欢玩的游戏之一，特别是小班的孩子。那在孩子的“过家家”的时候老师可以做些什么呢？孩子又能获得哪些发展呢？看完成都市双流区机关幼儿园熊淼老师的案例，您就明白了。
角色游戏是幼儿通过扮演角色， 运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。游戏是幼儿学习的方式，要让幼儿在游戏中不断提升，获得成长，离不开我们科学有效的支持。一起来看看我们班昊昊的角色扮演故事。
观察记录1
昊昊有了一定角色游戏的愿望，但只是戴着帽子拿着枪摆弄。这是由于处于小班的昊昊缺乏游戏的经验，还处在探索游戏材料的阶段。但随着儿童大脑中存储的事物图像越来越多，对材料操作越来越熟练等，游戏就会有更多的细节。
1. 等待幼儿—给幼儿充分探索材料的时间。
观察记录2
2. 昊昊在游戏中多以独自玩耍为主。角色游戏是一个培养幼儿交往能力的契机，但小班幼儿由于其年龄特点，多以自我为中心，其游戏以平行游戏为主，很难与同伴一起进行角色游戏，所以游戏难以扩展。
1. 在集体活动中丰富幼儿经验—在晨间谈话中，我们进行了《警察可以干什么》的谈话，幼儿提到警察除了抓坏人还要保护大家、抓小偷等。
2. 适时介入—接受幼儿的邀请，服从幼儿的安排，扮演幼儿需要的角色。
3. 在回顾中提升幼儿经验，鼓励幼儿与他人交往。
老师：昊昊，你今天做了什么？
昊昊：我当了警察抓坏人。
老师：我看到你拿着枪在教室里走来走去。
昊昊：是啊，但是我一个坏人也没有找到，不好玩。
老师：你一个坏人也没找到，那怎么办？（问其他幼儿）
豆豆：那他可以找一个人来假装当坏人。
老师：豆豆说可以找一个人跟你一起玩？
昊昊：好，下次我看看他们想不想玩。
观察记录3
1. 昊昊的游戏较之以前有了更为丰富的细节，他专注于表现警察游戏这个主题，但每次的角色和故事线索都是相似而随机的，幼儿沉浸于重复的游戏。
2. 幼儿的交往能力有所提高，但很少有固定玩耍的游戏同伴，通常只是随机地尝试加入别人的游戏情境。
1. 鼓励幼儿为角色游戏创造情景的行为—在游戏中，一些幼儿修了“小汽车”当司机；一些幼儿在修快递公司……对这样为角色游戏创造情景的行为我有意识地表示肯定和鼓励。
2. 通过提问丰富幼儿的游戏计划，拓展游戏情境。
教师：昊昊，你今天有什么计划？
昊昊：我今天要当警察。
教师：你要当警察。（重复幼儿的话）
昊昊：对，然后去抓坏人和保护快递。
教师：我很好奇你想在哪里抓坏人和保护快递？
昊昊：在教室里看一看有没有坏人，等他们修好了快递公司我就去（保护）。
教师：那你需要什么材料？
昊昊：枪、望远镜还有戴帽子，还需要一个警察局上班。
教师：警察局？
昊昊：就是必须修一个警察局。
教师：什么样的警察局？（抓住关键信息，延伸幼儿的计划）
昊昊：就是一个大大的警察局，上面可以放我的帽子和望远镜，可以睡觉。
教师：大大的可以放帽子的警察局，你打算用什么来修？
昊昊：用那个大积木，中间有洞洞的拿来放帽子。
……
观察记录4
经过长时间游戏经验的积累，昊昊在本次游戏中有了一起玩耍的同伴，而且跳出了角色给其他小朋友指示。这反映出幼儿在角色扮演游戏中的成长和进步。但由于这是第一次出现该游戏行为，昊昊的游戏水平还不太稳定，要在后续继续观察、跟进和支持。
“这个警察局还要再修大一点……”
“这是警察才能坐的飞机……
小结与反思
在案例中，年仅3岁半的昊昊从最开始的只能扮演单一的角色，发展到最后能跳出自己的角色给他人指示。这对于我如何支持幼儿发展有了一定的启示：支持幼儿主动学习，并不意味着教师放任幼儿自行发展。而恰恰与之相反，教师将比以往更加关注孩子—倾听，观察，并进行客观、真实、科学的记录、解读和评价以及支持。
倾听和观察让我们开始了解孩子，科学的记录和评价让我们真正地走进孩子，而适宜、有效的支持则让我们推动孩子的发展！很欣赏一句话：“老师的眼光看到哪里，孩子的成长就在哪里。”这不仅是说老师的观察很重要，而且要根据幼儿现有水平，对他们现在存在的问题进行充分分析和究因，为他们提供适宜支持，才能实现幼儿经验和能力的不断提升！
看完熊淼老师的案例，小编不得不赞叹熊老师的用心和专业。一个看似不能再简单的角色扮演游戏，通过熊老师近3个月的持续观察解读，持续支持，最后让孩子得到了看得见的成长变化。相信也为老师们如何解读、支持孩子的角色扮演游戏带来了新的思考。非常感谢熊淼老师的分享。如果其他老师有好的一线案例，也可以分享给我们，让更多的老师学习。
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