对话丨教育局局长担纲的游戏课题，推动幼儿园游戏从“Play”到“Play＋”

人文幼学：

文局长您好！幼儿园的基本教学模式是游戏，但实践中却往往相去甚远。在您看来，当前学前教育在游戏方面存在的问题主要有哪些？

虽然我们提“以游戏为基本活动”已经提了30年，但不可否认，有一部分幼儿园管理者、教师对游戏的价值认识仍然不足，仅将游戏作为儿童在学习之后的一种放松和调剂，将游戏置于教学对立，存在诸多“轻”游戏的现象，如压缩游戏时间、减少游戏空间等。而一些意识到游戏重要性的幼儿园，有可能还处于假游戏、简单重复游戏或自生自灭游戏阶段，没有走向有质量、高质量。幼儿园许多管理者和教师个人游戏精神缺失，常常徘徊在幼儿的游戏世界之外，看不到儿童在游戏中的学习，也不能给予儿童适切的回应。这是大多数幼儿园的游戏现状。

▲游戏不仅是玩，更有学习和成长 

幼儿园游戏质量既受游戏本身物质因素的影响，同时也受游戏之外“人为”因素的影响，还会受到区域管理因素的影响。您认为，制约游戏质量最核心的原因是什么？

金牛区学前教育的课题研究走过十二五关注“园本教研”，十三五关注“课程资源”，这次将关注点落脚在“游戏质量管理”。回顾已有的研究成果，我们发现问题基本聚焦于管理上，如：区域游戏质量评价标准缺乏、园长游戏领导力缺乏、教师游戏研培机制缺乏等，要解决游戏质量的问题必须从管理入手。

近年来有许多研究者都开始关注领导力对于教育活动的巨大影响，也有一些关于园长领导力、园长课程领导力的研究。目前，关于“园长游戏领导力”的研究几乎为零，但它的重要性不可小觑。如果说游戏是凸显学前课程特质的关键因素，那么透过游戏开展的现状可以看见一所幼儿园的课程质量，其中，园长的游戏领导力则对幼儿园的游戏质量产生着重要的影响，值得被高度重视。

▲鲜活、生动的游戏现场

作为资深幼儿园园长，您认为提升幼儿园园长游戏领导力，最关键的是什么？

幼儿园园长很忙，但是不管再忙，都必须回到游戏现场去思考。游戏现场是关注游戏质量最主要的场所，园长只有走进游戏现场，才能真正了解游戏开展的现状，分析、指导教师与儿童在游戏中的互动，逐步形成对幼儿园游戏质量、个人及团队游戏素养的客观认知，为参与培训学习、专业对话奠定基础。园长对游戏现场的深入了解，会加深对游戏理论的理解，进一步提升自己的专业引领力，教师也会在园长对专业的发展态度中受到感召，积极参与提升游戏质量的行动研究。

环境是幼儿游戏的物质载体和重要前提，高质量的游戏环境是高质量游戏的基本保障。现在很多幼儿园游戏水平参差不齐、发展失衡，因此也导致在实践操作层面问题突出，比如环境上游戏区域数量少、类型单一，材料投放种类少、长期不更新、不符合幼儿经验水平等，这些弊端极大地限制了幼儿的发展。幼儿园的环境是由人创设的，这些环境问题暴露出的是幼儿园领导者和教师游戏素养的欠缺，是制约幼儿园游戏质量发展的巨大阻力。

游戏材料的投放一直是许多一线教师比较纠结的问题，不能太少，又不能太多，如何把握那个度呢？

材料的多，不是数量多，而是种类多元化，自然材料、废旧材料、自制材料、购买材料、附属材料都可以有，不同大小、形状、颜色、透明度、软硬、重量、质地，也需要有。此外，很多人误以为低结构材料就一定比高结构材料更好，这两种材料都对孩子有积极的发展意义。简单的练习性材料和复杂的挑战性材料，都可能是幼儿的需要。

▲通过各种材料的投放，为孩子提供学习的机会。

游戏是儿童的权利，德国教育家马丁?布伯认为，世上的儿童有参与做有意义事情的原始渴望，参与是儿童内在的发展需要，是内心冲动的外在表现。游戏活动的特点是我要玩，而不是要我玩。是游戏者自主决定、自发自愿参与的活动，而不是被强迫、被要求的活动。因为从活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动，所以要提升游戏质量，我们必须回归儿童游戏内部动机驱使的本质，把游戏还给儿童，把游戏选择权、自主权、评价权等儿童的权利，还给儿童。 

在这样的儿童视角下，教师可以怎样支持儿童自主游戏、深入游戏？

首先，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱，尽可能关注他们看到什么？听到什么？想做什么？有什么困难？有什么需要？从优师教研提供有变化、可选择的支持性环境，激发儿童在新环境的变化和选择中产生新的想法，从而深入推进游戏。其次，与儿童深度对话。儿童游戏深度推进有时也会遇到瓶颈，无法持续和深入。这时，教师与儿童的深度对话、交流碰撞就显得尤为重要，老师在对话中可以帮助儿童梳理游戏经验，联系生活已有经验，帮助他们发现自己的需要，产生新的想法等等，这些为儿童自主决定游戏的方式方法，深度推进游戏创造更多可能。

儿童的学习与精彩往往就在瞬间，教师要随时警觉，随时去发现有意义的教育契机。但现实是，很多时候老师发现不了，或即便发现了但是依然抓不住。

没错，自主游戏中，幼儿常常会自发产生一些有价值的学习行为，但教师缺乏观察意识对其视而不见，导致延续自主游戏中学习的时机流失。有时，老师发现了游戏中幼儿的兴趣，但由于教师缺乏观察与解读幼儿游戏的相关知识与策略，使得教师不能通过幼儿的游戏行为准确判断幼儿内在的兴趣与需要，导致教师的支持得不到幼儿的有效回应。即便一些老师能够解读出幼儿在游戏中的兴趣与需要。但不能很好地把握幼儿的最近发展区，不能围绕幼儿的兴趣始终给予幼儿一定的挑战，引导幼儿持续深入地探究，从而将幼儿的游戏引向更高水平。因此，提升教师的游戏素养，提升教师在游戏中的观察意识、解读方法、支持策略，是提升幼儿园游戏质量的重中之重！

只有读懂了幼儿的游戏需要，才能为游戏提供恰当支持，并在适宜的教中促进幼儿发展。在游戏现场时，教师如何真正看见儿童的需要？

这是可以练习和培育的，比如通过体验式教研或案例式教研等。在“体验式教研”中，我们让教师利用孩子们的游戏材料，玩玩孩子们的游戏，找到“做孩子”的感觉。在亲自把玩孩子的游戏过程中，走进儿童心灵，发现孩子在游戏当中可能的需要、困难以及想要得到的帮助。当老师带着在体验式教研中积淀的对孩子的理解，再去观察孩子时，更能够敏锐捕捉到孩子的游戏需求，甚至反思自己的教育行为。而“案例式教研”是老师们将平日的游戏观察记录特别是不能准确解读孩子游戏现场需要的案例搬上教研舞台，集群体智慧多角度解读孩子，发现孩子游戏行为背后发展的多种可能。每位教师都有着自己的儿童观和教育观，有时候，儿童的一个小小游戏行为也能引发教师们的争论，教师们不同角度的思考与解读得以交汇，头脑当中对具体案例中活灵活现的儿童认识更加整体全面，这些全面的认识将更加有助于教师准确地发现孩子的游戏需要。 

当下许多文件、纲要提出了家长参与、认同幼儿园教育的重要性。但现状是游戏的重要性仍未得到幼儿园家长的普遍认同。

我们曾做过相关调查，在家长对幼儿园教育不同方面重要性的评分里，“保育”、“语言推理”、“人际互动”、“集体教学”评分相对较高，而“游戏活动”评分最低，被家长认为是最次要的。家长普遍注重让孩子在幼儿园学习知识技能，而不是进行游戏。提升幼儿园游戏质量管理，势必需要卷入教育合伙人——家长，有了家长的认同、参与和支持，才能更好助推幼儿园开展游戏，让家长在家庭中也学会以游戏的方式引导幼儿学习，使得游戏的价值最大化。

提升家长游戏质量认知，具体有哪些策略呢？

家长是教育合伙人，是幼儿园游戏质量推进不可或缺的力量。幼儿园要想办法增强家长参与的主动性，实现家长由旁观到合伙人的转变。除了专家讲座等常规方式，也可以通过征集家长意见、发放问卷调查、鼓励家长参与幼儿园决策和评价等。除了主动让家长报名参加各类家园活动，也可以创新创变，比如我们幼儿园尝试过多次学期初提供家长学校菜单，家长自愿抢票参与，打破了以前“看孩子的活动”爆棚，“学习讲座、沙龙交流”冷场的局面。

福利来了！

聚焦·对话 幼儿园游戏质量管理与提升

现场指导会

重磅来袭

侯莉敏、邱学青、兀静、鄢超云、刘敏等国内知名学前教育专家共聚一堂

现场直播 全网公益

下周一（8月24日上午8点40）

我们不见不散！

具体参与方式↓

精彩回顾

开学季丨两周倒计时！快速搞定班级环创只需一字秘诀！

思想会丨“教育女神”朱小蔓致青年朋友：为我们每一天的生活寻找鼓励和依据

主编探园丨顾佳花了几十万求爹爹告奶奶想上的高品质幼儿园，在这里只要两千块！

对话丨李镇西&张平原：什么是好的教育？不要再标榜所谓改革与创新了

活动案例丨对观察者进行观察，以旁观者角度看教师如何介入儿童游戏