【实践探索】借绘本图文之巧妙，增幼儿教育之乐趣——以绘本《母鸡萝丝去散步》为例-园所风采-幼师课件网

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张琪?胡江波：浙江师范大学杭州幼儿师范学院

儿童总是对绘本充满了兴趣，他们往往会把自己喜爱的绘本翻来覆去地细细品读。一般情况下，绘本中最先吸引幼儿的，往往是那些富有趣味的插图。幼儿的某些图像识别能力与生俱来，并不需要后天学习。一些尚未识字的幼儿在浏览图画时，常常会把注意力放在图画的细节上。这正是幼儿早期的认知特点之一，与绘本以画面细节进行叙事的方式高度契合。

一

背景分析

图画和文字是绘本叙事的主要载体，绘本借由图文间的补充共同推进主题叙事，称为“图文叙事”。图文叙事根据图画和文字的不同互动方式主要分为三种类型，即图文对称、图文补充、图文矛盾。其中图文对称是指图画和文字的传递信息基本一致，图画是文字的具体化表现。图文补充是指图画和文字的信息虽然围绕一个主题，但描述的具体内容不一致，二者成相互补充的关系，读者可以通过观察图片获取文字中未成提及的信息，如绘本《小猩猩》中的一幕，文字描述是“象妈妈会带着宝宝来看他”，画面呈现的是象妈妈用鼻子喷水给小猩猩和小象洗澡，读者能够从画面中的细节获得更多有关大象母子与小猩猩互动的信息。图文矛盾是指图片和文字所提供的信息是有冲突的，甚至是完全相反的。如绘本《这不是我的帽子》中有一幕，文字描述是“就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了”，而画面中，大鱼的眼睛睁得圆圆的，眼球盯着自己脑袋上方，显然已经发现小鱼拿走了他的帽子。

本文以图文补充的“图文叙事”法为例进行探究，这样的作品往往能吸引小读者反复阅读，提供“不断发现新秘密”的阅读享受。《母鸡萝丝去散步》是作家佩特·哈群斯所绘著作，是图文互动的典型范例，其文字只是作为“浅层线索”展示故事背景，而插画则提供了丰富的细节作为补充，通过隐藏在图画中的各种线索，形成了“以图补文”的叙事形式。该书主要描述一只狐狸在主动追击母鸡萝丝的过程中“运气极差”，并一次次出人意料地“主动经历挫败”，而萝丝则一次次莫名其妙地“被动化解危机”。绘本文字非常简练，一直以平静的口吻介绍萝丝在不同情境下散步，如池塘、草垛、磨坊等地，却“刻意忽视”图画中角色的遭遇。作者借助图画对故事发展细节的描绘与补充使故事变得更加丰满有趣，角色形象也变得生动立体。萝丝和狐狸的惊险遭遇与平静文字间的巧妙差异产生了“命运对比”的幽默感。本文将对这部绘本进行分析，探讨其中蕴含的教育价值和教育方法。

二

绘本分析

（一）精细刻画角色特点

在主要角色的塑造上，作者通过各种不同的线条塑造狐狸和母鸡萝丝，并借此来暗示角色本身的特质。

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狐狸的整个身体呈现流线型，爪子和耳朵均以柔软的曲线进行描绘，展现出了轻盈与柔和的状态。狐狸所展现出的神态与其身体姿态相吻合，它伏在鸡舍下，前爪向前，准备随时起跳，但同时又要把自己隐藏好，害怕被萝丝或者别人发现。通过表情与动作相匹配，狐狸的迫切与贪婪跃然纸上。

母鸡萝丝的身体较为圆润，鸡嘴弧度向下弯曲，表现出母鸡萝丝有点“迟钝”的特点。作者采用短直线成排的笔法渲染萝丝羽毛的纹理，通过线与点之间的变化，表现了萝丝不同身体部位羽毛的疏密，这些笔法让萝丝的形象看上去更加丰满！但对一只母鸡而言，它的鸡冠显得比较大，十分夸张，这让她看起来憨态可掬，兼具母鸡与公鸡的特征。所以作者借由对萝丝形象塑造上突出它“迟钝”和“中性”的特点，从而暗示了她的性格特征。

（二）叙述反差引发悬念

在绘本《母鸡萝丝去散步》中，从母鸡萝丝的视角来看，它只是散了一次步，经历平平无奇，她的视线始终朝着自己前进的方向，对周围的一切“不闻不问”。母鸡萝丝的散步贯穿了整个故事，它在每一页的动作都没有太大的变化，都是一只脚悬在半空中，准备迈大步的样子，这种步态好像表示萝丝散步的心情不错。然而就在萝丝身后，发生了一系列“惊心动魄”的事件，这一切被读者尽收眼底。读者无法忽视狐狸的存在，但萝丝却是如此“无知无畏”！这样的反差能够给幼儿带来悬念，当他们看这本书时，一定恨不得钻进图画里告诉萝丝，你要小心啊！

（三）节奏型叙事增添趣味

和母鸡萝丝无知无畏地散步相比，狐狸始终是有知有觉地精心计划，希望能捕捉到萝丝，但它每次计划都落空了。狐狸每一次遭遇的“失败”，看似巧合，但却又仿佛是被“设计”好了一般。例如在经过磨坊时，母鸡萝丝的脚上缠着细线，仿佛就要被绊倒。但是在下一页中，狐狸却被从天而降的面粉埋了起来，而母鸡萝丝安然无恙。从图书的整体布局而言，狐狸“失败”遭遇的一再重复，正是最有趣的地方，这种富有节奏性的叙事能够带给读者一种“意料之喜”。

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（四）结合经验设计情节

虽然狐狸和母鸡萝丝之间“隔山打牛”式的互动一直不断，但二者间的联系却是由读者的前期经验和本身情感期待来完成的。

从“狐狸和母鸡”在食物链中的固有关系出发，幼儿在读书中能够体会到母鸡萝丝随时会被狐狸捕捉到的危险，为萝丝“捏一把汗”，这是幼儿阅读这本绘本时会自然携带的前期经验和情感。但在这本绘本图文叙事的方法中，幼儿发现狐狸的强大优势并没有发挥出来，他一系列挫败的经历和强大力量形成了巨大反差，这能够让幼儿在阅读中产生快感。他们也会逐渐掌握狐狸总是失败，而萝丝总是能逃脱的规律，这符合幼儿同情弱者的情感倾向，即使狐狸无比强大狡猾，但母鸡萝丝总有办法不被抓到。

狐狸和母鸡萝丝互动所产生的紧张诙谐的气氛，其实是需要借助幼儿的前期经验和情感期待达到的，将读者的心理体验设计到故事情节中也是图文互补类绘本的一大特点，这种“心理游戏”表现了创作者对幼儿心理状态的巧妙把握。绘本是借由图画中的细节进行叙事的，因此教师在与幼儿共同阅读绘本时，应将故事内容与幼儿自身经验联系起来，让这种情理之中却又意料之外的情绪体验，最大限度地促进幼儿阅读兴趣的提升。

（五）多用配角烘托气氛

绘本中的配角也发挥了烘托故事氛围的重要作用，比如出现于池塘边的青蛙与小鸟。狐狸跳起时，青蛙坐在石头上，小鸟停在柳树上；但当狐狸落入池塘，小鸟从画面中消失了，青蛙也从石头上跳了起来。它们都被眼前的场景“吓”了一跳！虽然他们发现了狐狸，但他们似乎和幼儿一样，无法告诉萝丝她身后的巨大危险。

除了这些小配角，《母鸡萝丝去散步》的画面中还存在着各种各样的特殊物品，作为整个故事中一个个冲突产生的“关键物品”而存在。如母鸡萝丝已经穿过了园子，狐狸腾空跃起，准备捕猎，但它没有注意到地上的耙子，所以一不小心撞了上去。

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耙子作为“关键物品”，在为故事设下悬念的同时，也将整个故事的情节衔接起来。诸如此类的“关键物品”不仅与故事的背景和逻辑天然吻合，而且为故事情节的后续走向进行了铺垫。正是这种不着痕迹的暗示，让幼儿回味无穷。

三

教育建议

这本绘本中角色的遭遇十分惊险，文字却波澜不惊、无比简洁，二者之间形成鲜明的对比，让人感到平静之后的无限玄机，增加了阅读的乐趣。绘本中蕴藏了多条线索，这些线索不一定能在幼儿第一次阅读中被全部发现，甚至成人也不一定能全部发现。这也是优秀的图画书为何会被人反复翻阅，常读常新的奥妙所在。

由于在图文互补的图画书中，“文”的分量少，“图”的信息多，因此教师在引导幼儿阅读此类书籍，可以从以下几个方面入手。

首先，教师可以先将绘本放置在班级图书角，引导幼儿时常翻阅，鼓励幼儿分享自己的发现与感悟。在幼儿分享时，教师要拿着图画书认真聆听，关注幼儿每一次的新发现。当幼儿初步了解绘本内容后，教师可以带领幼儿共同阅读。此时，教师应当注意阅读的速度，不能因为文字十分简洁而快速翻页，应当给予幼儿足够的时间，带领他们解读图画中的内容。

其次，教师要用手指指出图画上的关键部分，引导幼儿注重细节，如上文所述的耙子。在此基础上，教师可以引导幼儿回想接下来会发生什么事情，与幼儿一起谈论这些细节带给自己的感受，如“嗯，我觉得这个耙子挺特别的，说不定有什么作用？”在引导幼儿对后续情节进行回想讨论的同时，教师也要注重回到角色本身，带领幼儿对角色形象进行细致观察，引导幼儿根据角色形象进行猜想。对于较小的幼儿，教师可以从观察角色的具体形象入手，例如“萝丝的翅膀是什么样的？你觉得它像什么？”对于较大的幼儿，教师则可基于角色在故事中的具体表现，推断角色的内在特质，例如“狐狸一直都没有抓到萝丝，你觉得它现在心情如何？”

最后，在阅读后的讨论环节中，教师要鼓励幼儿自己看图说故事。这类绘本是非常好的“看图说话”的机会，教师能够在听幼儿讲故事的过程中，根据幼儿的讲述提出问题，引导幼儿进一步观察图画，创编更有趣的故事。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第23期（8月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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