【实践探索】小积木如何垒出大世界-园所风采-幼师课件网

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朱丹：上海市金山区金山卫学府幼儿园

一、活动背景

建构游戏一直是幼儿十分喜欢的游戏，他们非常喜欢摆弄、探索新玩法，搭建生活中喜爱的事物。在小班下学期，教师发现幼儿在建构游戏中不仅喜欢搭建一些建筑物，还会在建构的过程中创设一些好玩的小游戏。

二、活动过程

（一）搭建“停车场”

俊俊和阳阳先用长条的积木围封，接着用不同形状的积木往上垒高，再向左右两边延伸。兜兜看了一会儿，模仿俊俊和阳阳的样子开始寻找长条的积木，他们三个一起搭建。过了一会儿，俊俊喊着：“老师，快看，我们搭了一个‘停车场’。”教师说：“太好看了，我想拍张照。”这时，豆豆说：“我也想拍张照。”教师给幼儿和“停车场”拍了一张合影。“停车场”吸引了其他幼儿的注意，玥玥推着小推车问：“我可以来停车吗？”俊俊说：“可以。”俊俊将小推车放进“停车场”。波波看到了，连忙推着小推车过来，也想要停车。热闹的“停车场”吸引了越来越多的幼儿。

不一会儿，阳阳说：“老师，我搭了一个‘加油站’，可以给车子‘加油’。”这时，正在停车的波波和妍妍听到了说：“我要‘加油’，我的车子‘没油’了。”阳阳从“加油站”旁拿了一块零散的积木给波波和妍妍的车子“加油”。

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教师思考：从幼儿的游戏中，我们看到他们有平铺、垒高、围合的行为，但是他们在选材料时，不会考虑积木的形状以及积木叠高或围合之间的契合度，拿到什么积木就直接叠上去。并且他们在建构时没有计划与目的，不会提前构思要建构什么，只有在建构后，看到搭建后的样子再想到是什么。

同时，小班幼儿易受各种因素的影响而改变原来的活动，就像他们一开始说搭建“停车场”，一会儿又搭建了“加油站”。其中，俊俊、阳阳、兜兜能主动搭建事物，并通过简单的交流，创建出了游戏情节，带动了其他幼儿参与。虽然游戏情节简单，但是反映了幼儿对周围事物的观察和理解，这是他们生活经验的再现。在幼儿搭建的过程中，教师并没有干预他们的游戏，而是一直静静地观察和等待。

（二）滚动的“电瓶车”

阳阳将长条积木排成直线平铺在地上，两边用长条积木围封，平铺的长条积木上放入圆柱体积木，再用长条积木将圆柱体积木覆盖。浩浩看到后，帮忙一起寻找圆柱体和长条积木，帮着阳阳一起平铺。

这时，阳阳骑坐在封闭垒高的积木上方，假装这是“电瓶车”，边喊“出发”边用双脚在地面滑动，随着脚步的滑动，积木也向前滚动起来。浩浩坐在阳阳后面，学着阳阳的样子“开车”，刚向前滑动，积木就倒了。就这样，搭“车子”、开“车子”、“车子”倒塌，他们重复着玩了好一会儿。

过了一会儿，浩浩转身又拿起长条积木在空地上开始叠加积木，再将积木封闭垒高。修建好了“马路”，阳阳和浩浩开始“开车”啦，他们滑呀滑，但“车子”一直在原地不动。他们下来又将修建好的“马路”拆了，浩浩将两根长条积木放在了“电瓶车”的后面。拿了一个半圆形的积木放在了“电瓶车”的一边，说：“老师，我在给车子加油。”接着，找了两个半圆形的积木，拼起来当作“方向盘”，继续“开车”。

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教师思考：阳阳平时是乘坐妈妈的电瓶车上幼儿园的，所以他对电瓶车并不陌生。从幼儿的构造水平来看，搭建的“马路”两边对称，但选择搭建的长条积木大小不一。阳阳选择圆柱体当作“电瓶车”的轮子，用双脚推动它向前滚动，说明他在游戏中有“圆柱体物体能滚动”的概念。

在游戏中，我们发现幼儿能够不断观察与调整搭建的方法，比如，当幼儿将马路全部围封起来时，他们发现电瓶车不能向前行驶了，于是他们将填满的积木拿出，在“电瓶车”后面加了两根长条积木，放慢行驶的速度，这样“电瓶车”前进的时候“马路”不容易倒塌。在这个过程中，我们看到幼儿是有能力的学习者，他们不断思考，在动手操作、探索的过程中建构出新的经验。作为教师，我们更应该关注的是幼儿在这个过程中是如何通过自己不断尝试发现问题、解决问题的。

（三）好玩的斜坡

浩浩、依依、波波将长条积木封闭并垒高，另一端用短的长条积木垒高，两端用长条积木架空，再向下延伸出一个斜坡。接着，浩浩拿了两个小的圆柱体积木放在了架空积木的一端，当作起点。又拿起一个大的圆柱体积木，放在斜坡上，让大的圆柱体积木从斜坡上滚下，击倒另一端的半圆形积木。

波波看到了，学着浩浩玩斜坡游戏。当滚下来的圆柱体击倒了一旁的积木时，依依就帮忙维修。就这样，幼儿重复玩了十几次斜坡游戏。依依也按捺不住了，加入了他们的队伍。依依还没将击倒的积木放好时，波波就已经把圆柱体积木滚了下去，这时波波的圆柱体积木打到了依依的手，依依说：“波波，你慢点，你打到我的手了。”之后的游戏中，幼儿都会等击倒的积木摆好后再开始游戏。

过了一会，浩浩拿了一些长条积木，平铺在将终点处，依依和波波跟着浩浩一起搭建。没一会儿，他们又开始了斜坡游戏，当他发现用大的圆柱体积木滚动时，滚到一半就会卡在了洞口，无法击倒后面的半圆形积木。依依看了一会，将起点的小圆柱体拿了下来，用小的圆柱体滚动，小的圆柱体成功地穿过了隧道，到达了终点。

教师思考：浩浩的建构水平比同龄幼儿强，在搭建的过程中展现了架空的技能。依依善于观察，在第一次斜坡游戏中，因为波波不小心打到了依依的手，依依发现是因为波波太急于开始游戏，没有等前面的幼儿将积木摆好就开始了，于是他们调整了游戏的速度。在第二次斜坡游戏中，浩浩的大圆柱体积木卡在了隧道口，为了解决这个问题，依依根据积木的大小，灵活地选择了合适的积木。

（四）从“滑滑梯”到保龄球游戏

有了上一次搭建斜坡的经验，这次阳阳、浩浩、依依又搭建了一个不一样的斜坡。他们将大小相同的长条积木斜放在柜子上，告诉教师这是个“滑滑梯”。接着，他们拿起圆柱体积木放在了“滑滑梯”上，让圆柱体积木在“滑滑梯”上滚动。

不一会儿，他们在搭建的“滑滑梯”末端进行延伸平铺。随后，他们拿一个圆柱体积木或多个圆柱体积木去玩“滑滑梯”。这时，浩浩和依依在旁边摆弄其他的积木，阳阳将圆柱体积木竖起排成一排，玩起了保龄球游戏。浩浩看到后，说：“放这里。”他们将竖起的一排圆柱体积木移到了“滑滑梯”的末端。

阳阳当了裁判，指挥着保龄球游戏，他将手举起说：“你们要听我说开始再开始。”在阳阳的一声“开始”后，依依和浩浩将圆柱体滚下。他们激动地跑过去数着自己击倒了几个圆柱体。依依说：“我打倒了两个。”浩浩说：“我打倒了一个。”阳阳说：“依依获胜。”幼儿一直玩着保龄球游戏，他们的欢呼声引来了周围幼儿的注意，大家一起看起了保龄球比赛。

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教师思考：幼儿在游戏中往往不满足于已经熟悉的动作，他们会不断探索，想出更多的玩法，表现出一定的创造力。就像阳阳想出了保龄球游戏，尝试新的玩法并吸引了同伴。并且在保龄球游戏中，幼儿产生了“数量多少”的概念，在不断交流中，各方面能力都获得了新的发展。

三、活动反思

（一）深入观察幼儿，学会耐心等待

作为学前教育的专业人士，我们要由衷地欣赏幼儿自主搭建的过程，不要着急提示、催促他们，让他们有足够的时间与空间按照自己的节奏进行想象与构造。

虽然幼儿每次在建构游戏中搭建的东西不一样，每次的游戏情节也不一样，但是每一次都是由孩子们自主、自发产生的游戏，这些游戏不仅发展了幼儿的想象力和创造力，还提升了他们思维的灵活性和发散性，促进了其社会性发展。

（二）适当提供材料，增强对材料的熟悉度

之前，我会纠结“提供材料是力求种类丰富，还是确保同一类材料数量充足”。小班幼儿的注意力易被分散，品种繁多的建构材料会影响幼儿注意力，使幼儿无所适从。所以，提供的材料品种与数量都要适中。积木建构游戏是结构游戏的一种，是幼儿以积木为物质基础开展的象征性建构游戏活动。

小班幼儿搭建积木的方式主要是重复垒高、重复平铺等，同时也开始出现搭桥、围合以及对称等技能。重复建构的习惯有助于幼儿增强对材料的熟悉度，为其日后进一步开展建构游戏打下良好的基础。

（三）充分相信幼儿，发现幼儿的学习品质

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”比如，在电瓶车游戏中，浩浩发现在“电瓶车”的后面加上两根长条积木，放慢行驶速度，这样旁边的马路就不会倒塌；在斜坡游戏中，依依发现用小的圆柱体才能滚进隧道口，击倒后面的积木。这些场景都让我们看到幼儿积极应对困难的学习品质。

所以，我们要充分相信幼儿，仔细观察幼儿的行为，发现幼儿的学习品质，并放大与加深幼儿的学习品质，这对幼儿日后的发展具有重要的作用。

随着幼儿对积木越来越熟悉，教师准备在下一阶段投放更多种类的材料，让幼儿在不同环境中建构，观察幼儿的搭建行为，了解幼儿能做什么、需要什么，捕获教育契机，并针对幼儿的兴趣与需要，及时提供支持与帮助，以此推动幼儿进一步发展。

（文章所述儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第32期（11月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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