王立华：如何将美育与传统文化更好地融合-园所风采-幼师课件网

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近几年来，在国家政策的大力倡导下，中国学界越来越重视传统文化教育和美育。中国不仅迎来了美育的春天，也迎来了传统文化教育的“热潮”。

传统文化教育和美育之间具有千丝万缕的内在联系。传统文化教育是实施美育最主要的内容和最基本的途径，也是美育的重要组成部分。

美育是立德树人、促进全面发展、传承和创新优秀传统文化的重要途径。因此，加强传统文化美育，弘扬中华美育精神，成为各级各类教育的重要举措，幼儿园教育也不例外。

一、大美育视角下的

幼儿园传统文化美育解析

（一）幼儿园传统文化教育误区

1995年，《中华人民共和国教育法》指出，教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史和文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。

然而透过各种教育现象，我们发现：国学或传统文化教育基础理论研究薄弱、概念混乱不清，导致幼儿园传统文化教育或国学教育在实践层面乱象百出。

第一

国学和中国传统文化概念不清。

第二

把古代蒙学读物视为国学经典著作，将幼儿园传统文化教育或国学教育窄化为童蒙读物教育。

第三

幼儿园传统文化教育或国学教育内容选择不当，精华与糟粕不分。

第四

儿童国学教育的“超前教育”现象，例如儿童“读经”现象，大量灌输、死记硬背、呆听静坐、机械训练。

第五

将弘扬传统文化与借鉴外国优秀文化对立。对待外国优秀文化态度存在两极现象，要么全盘否定，要么全盘接受。

（二）传统文化美育概念的界定

幼儿园大美育主要包括艺术美、自然美、社会美、科学美等方面的内容。

艺术美：包括音乐美、美术美、语言文学美、戏剧戏曲美等；
自然美：包括动物美、植物美、景观美等；
社会美：包括环境美、劳动美、人美、节日美等；
科学美：包括科学现象美、科学成果美、数学美等。

此外，生活美、生命美、传统文化美育，以及美术馆、博物馆、科技馆教育，也都是大美育的重要内容和形式。

使幼儿感受传统文化之美、体验传统文化之韵、发现传统文化之魂、创新传统文化之用，将艺术美、自然美、社会美、科学美等大美育思想和理念融入幼儿教育，以增强幼儿对传统文化的亲切感和自信心，提升幼儿审美素养和人文素养，使幼儿具有美好的心灵和优雅的品格，从而实现以美育人、以文化人的育人目标。

（三）传统文化美育性质的界定

幼儿园传统文化美育的性质可以表述为：

首先，它属于中国儿童必不可少的启蒙教育。

幼儿园传统文化美育，是面向幼儿的教育，是基础教育的基础，可以启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的良好习惯，为幼儿一生的幸福奠基。

其次，它属于一种人文教育。

对幼儿进行传统文化美育的浸润和熏陶，可以提高幼儿的人文素养，传承和创新优秀传统文化，增强幼儿的民族认同感和自豪感，实现以文化人的目标。

再次，它属于一种审美教育。

可以培养幼儿典雅的文化艺术品位，提高幼儿的审美素养、想象力和创造能力，实现以美育人的教育功能。

最后，它属于一种通识教育或全人教育。

可以温润幼儿心灵，完善幼儿品格，为幼儿长大后的完整人格奠定基础。

（四）传统文化美育的主要内容

根据幼儿的年龄特点和发展水平，我们要精选适宜的传统文化美育内容和形式。幼儿园传统文化美育，可以包括如下内容：

中国传统民间游戏、中国传统符号、中国传统节日、中国传统乐器、中国传统美食、中国传统纹样、中国传统服饰、中国经典古建筑、中国传统植物、中国传统动物、中国传统艺术、中国武术、中国非遗宝库等。

例如中国传统植物中包括梅、兰、竹、菊、松、荷等；中国传统艺术中包括中国画、中国戏曲、中国民间工艺等。

二、幼儿园传统文化美育课程

的构建原则与实施策略

传统文化美育课程建构原则

鉴于传统教育的严重弊端，陈鹤琴曾经提出“活教育”理论，到大自然、大社会中去寻找“活教材”，即让儿童在与自然和社会的直接接触中、在亲身观察中获取经验和知识。遵循陈鹤琴先生倡导的“活教育”原则，大美育视角下的幼儿园传统文化美育课程建构原则如下：

1.适宜性

幼儿园传统文化美育的实施，要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，要符合幼儿身心发展水平和年龄特征，要充分考虑幼儿接受能力和学习特点，反对死记硬背、呆听静坐、机械训练。

2.游戏性

尽量以游戏的方式、寓教于乐的方式进行传统文化美育的浸润与熏陶，激发幼儿的内在兴趣和探究欲望，让幼儿做课程的主人、活动的主人，做经验的主动建构者。

3.经典性

课程所选内容，应确保是优秀传统文化，应精选传统文化中的经典部分、精华部分，主张与经典文化或高雅文化对话，防止文化中的糟粕部分或平庸部分进入幼儿园课程中。

4.融合性

多领域、多学科渗透，形成综合或整合课程；美育和体、智、德、劳的融合；美育与健康、语言、社会、科学、艺术等领域的融合；美育与“互联网 +”（信息技术）融合等。

5.全面性

落实到每名幼儿身上，促进幼儿健康、全面、和谐发展；要体现在幼儿园教育工作的方方面面，形成完整的课程体系。

6. 自主性

充分激发幼师的专业自主性、专业想象力和创造力，培养教研型幼师，构建“活课程”或园本课程。

因地制宜、因园制宜，充分挖掘本民族文化资源或地域文化资源，把它们融入到幼儿园课程文化建设中，弘扬和传播优秀传统文化。优秀的民族文化和地域文化也是重要的教育资源和课程资源。

传统文化美育课程实施策略

1.幼儿园传统文化美育课程的实施途径

幼儿园传统文化美育的实施途径是多元化的。要与幼儿园一日生活相渗透，以游戏为基本活动。在具体的活动实施方式上，除了常规的集体教学活动外，还可以是区域活动、日常活动、环境创设、家园共育、主题活动等。

例如在区域活动中，可以将传统艺术渗透在区域游戏和表演游戏中。让幼儿在区域中尝试体验做灯笼、剪纸、刺绣等一系列传统艺术活动，让幼儿了解京剧、民族乐器、茶文化、传统服饰等，也可以用表演游戏的形式进行展示。

再例如在开展中国古建筑主题活动时，可以“江南水乡的苏州园林”为主题，组织幼儿观看《苏州园林》的视频，阅读《苏州园林》的绘本等，开展相关集体活动、区域活动、日常活动、亲子活动、环境创设等，让幼儿学习和了解苏州园林建筑风格、历史典故、美丽风景等，大胆探究和发现苏州的建筑构造；还可以发动家长进行苏州园林的研学之旅活动，亲子共同走向社会与自然大课堂，读大自然和大社会之书，帮助幼儿丰富和积累相关的间接经验和直接经验。

此外，还可以开展幼儿园大型传统节日文化活动，例如“端午节”主题活动以及端午节《屈原颂》等大型戏剧表演活动等，组织幼儿、教师、家长以及社区人员参加，共同感受中国传统节日氛围、历史内涵以及节日文化之美。

?2. 幼儿园传统文化美育课程的实施要点

首先，将游戏精神贯彻幼儿园传统文化美育课程中，实现课程游戏化、游戏生活化、生活美育化、美育课程化的螺旋式发展。

教师和幼儿不是“灌输与被灌输”的关系，而是圆桌会议式的平等和谐的新型师幼关系。在轻松愉悦、民主和谐的氛围中，教师作为幼儿的引导者与欣赏者，不断激发幼儿的潜能与天赋智慧，并在此过程中共同成长。

其次，大美育背景下的幼儿园传统文化美育集体教学活动过程，可以设置感知与欣赏、探索与发现、创作与表现、反思与评议等环节。

在此过程中，尤其要注意鼓励幼儿讲述自己的创意，分享自己的学习感受，以此提升幼儿的独立思考能力、沟通与合作能力、表达与表现能力等。

总之，幼儿园传统文化美育，是幼儿教育中一个重要而崭新的命题，期待大家去关注和探索，也期待更多的专业人士加入到相关研究和实践中，为幼儿的全面素养教育以及幼教品质的提升，开拓出一条富有中国特色的发展之路。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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