一、活动背景
幼儿需要大量的直接操作、亲身体验，在操作体验中理解事物之间的联系，通过内化使其逐渐变成自己的经验。
生活中有大量幼儿熟悉的对称图案，如叶子、花朵、建筑、人脸等，幼儿对这些美有着直观的感受，但想要深入的了解，就需要专门开展活动。从观察幼儿画对称图形时出现的问题入手，教师循着问题逐步设计了适合不同对称经验水平的幼儿操作的材料，并适时通过提问支持幼儿深入探究，试图通过教学活动，促进不同水平的幼儿对对称概念的理解。
二、活动过程
一次美术课上，教师指导幼儿用对称的图案画风筝，幼儿呈现出的作品美观且基本符合教师的要求，教师觉得这次活动很成功。
但课后反思时，教师却产生了疑惑。在画风筝的过程中，幼儿知道对称轴两侧的图案要一模一样，看似明白了什么是对称，但仔细看起来，两侧的图案其实是不一样的。对于大班的幼儿来说，掌握对称的概念的确有一定的难度，怎么才能有效帮助幼儿获得这一经验呢？带着疑问，教师又组织了一次制作对称画活动。
在集体演示环节，教师先把一张纸对折后打开，然后在折痕的一侧用颜料画了一个图案后再对折，颜色晕染到另一侧后打开，一幅美丽的对称画就做好了！看完教师的操作，幼儿都跃跃欲试，纷纷尝试制作美丽的对称画。但是，教师觉得仅仅是这样的观察、体验、讨论，还不足以帮助幼儿获得对称的经验。
于是，教师又为幼儿提供了难度不同的操作材料，进行了一次个案观察。
镜头一：教师为幼儿准备了画有一半图形的纸张练习材料，让幼儿想办法画出对称的另一半。晨晨立即用笔画了起来。画完后，教师问他：“你画的是对称的吗？”他说：“是！”教师又问：“你怎么知道它是对称的呢？”“因为这条线的两边都是苹果！”这时候，一直站在旁边默默观察我俩的桐桐说：“老师，他画的不是对称的！”教师追问：“哦，为什么你觉得不是对称的呢？”桐桐用手指着画说：“这两边不是一样的，这边的苹果小，这边的苹果大”。我反问晨晨：“你觉得桐桐说的对吗？”晨晨看了看自己的作品，抿着嘴，不好意思地点了点头。
教师反思：观察完晨晨的作品，听到两个幼儿的对话后，教师对于对称这个活动的目标有了新的思考。
首先，教师之前关于对称教学“差不多就行”的想法是错误的。晨晨的作品告诉我们，他明白对称轴两侧的图案应该是一样的，但由于细微的观察能力及小肌肉发展能力的影响，他只能达到图2的程度。
但是，同年龄段的桐桐却能观察到两侧图案的不一样，而且能用语言表达出自己的观点，说明如果教育策略适宜，大班的幼儿可以创作出更加精准的对称图案。
于是，教师开始思考怎么样通过改进教学策略，帮助像晨晨一样的幼儿提高这个阶段的发展水平呢？
镜头二：教师对操作材料重新进行设计，为幼儿提供了带有网格线的半图形纸张练习，并随机请另外两个幼儿来操作。刚开始，他们迟迟不动手，好像不知道这些小格子的作用。我没有任何提示，只继续要求他们尝试画出对称的另一半。
根据两位幼儿画出的对称图形，教师问道：“请说一说，你们画的是对称图案吗？”幼儿1说：“是，因为它们的图案是一样的！”他用手分别指了指对称轴两侧。教师又问“它们是完全一样的吗？” 幼儿2说：“不是，这边是宽宽的，这边很窄”。幼儿指了指同伴作品的对称轴的左侧和右侧。教师说：“两侧画的不一样，说明还不是对称图形，有什么办法可以帮我们画出真正的对称图形吗？”两位幼儿都不说话。
教师提示道：“这些小格子可以帮到你们吗？”幼儿1说：“可以数格子！”。教师点头，表示了肯定，没再做解释，提供了新的纸张，直接请两名幼儿开始第二次练习。
教师反思：在画图案过程中，幼儿1顺利完成了任务，幼儿2则是反复数了几次格子而且总是数错。两名幼儿的操作过程引起了教师的思考，在画对称图案的过程中，幼儿用了更多时间数格子，减少不必要干扰的材料才是适宜材料，也才能帮助幼儿顺利达到学习的目标。教师把小格子改成了大格子，再次请幼儿2操作，这次她把更多的时间用在了画对称图案上，顺利完成了任务。教师问道：“你发现这两张图有什么变化了吗？”幼儿说：“这个格子变大了，不用数那么多了。”教师又问：“你更喜欢做哪一种？”幼儿回答道：“第二个。”
镜头三：接下来，教师又准备了难度更高一点的新材料，请幼儿2操作。教师问道：“你发现哪里不对了吗？”幼儿2挠挠头说：“不知道！”教师说道：“请你看，对称轴左侧的第二行，你发现了什么图形？”“有两个完整的正方形和一个小三角形。”“你画的对称的一侧的第二行，有几个正方形、几个三角形呢？”幼儿数了数说：“少了一个小正方形。”于是，教师为幼儿2提供了一张新任务单，请他重新操作。对称轴右侧的红线是他第一次画的，经与教师讨论，幼儿发现了问题，他用绿笔进行了修改；之后，幼儿2再次与教师进行了讨论，发现了新问题，并用粉色笔做了第二次修改。完成操作后，教师与幼儿2一起回顾了刚才的操作，思考怎样能又快又准确地完成对称画。当教师再次为他提供了新的操作单后，他正确无误地画出了对称图形。
教师反思：对于初学对称的幼儿而言，教师这次提供的任务单有一定难度，因为想要准确完成任务，既要关注格子的“边”，还要关注“角”。教师能先放手让幼儿观察、操作，不怕出错，并把握幼儿出错的契机，三次与幼儿讨论问题、让幼儿思考修改的办法。事实证明，教师的有效提问和必要的动作提示，帮助幼儿关注到了学习的细节，并能对学习过程进行有效的反思。有效的鹰架支持可以帮助幼儿轻松跨越学习难度，迈上发展的新台阶。
三、活动启示
《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中科学领域的数学认知部分提到，5—6岁幼儿要“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。”“能发现生活中的许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”幼儿的思维特点决定了教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作来进行数学学习。对称是科学教育领域中很重要的组成部分，也是具有挑战性的内容，这个挑战既是对教师，更是对幼儿。我们该如何应对这一挑战呢？
《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这提示我们，第一，对称教学的内容，一定要结合幼儿的日常生活。第二，教师应为幼儿创设丰富的环境，设计适宜的数学游戏，而游戏中应蕴含对称教育的目标，操作材料就是物化的教育目标。第三，丰富的教育环境不仅是物质环境，更应是人文环境。教师可以通过集体、小组及个别化指导活动，引导幼儿通过观察、对比等方法，识别、讨论与绘制对称图案。
在上述活动的前后，教师关注幼儿的学习过程，三次做出调整，发现了学习对称画的奥秘。
一是对于有学习难度的内容，教师要想提高活动的有效性，必须要充分备课，即备幼儿、备材料。备幼儿就是预先评估、观察与调整；备材料就是要考虑材料的层次性和适应性。
二是有效观察是有效教学的前提。教师要耐心、细心地观察幼儿学习的过程，在分析幼儿学习困难和问题的基础上制定改进办法，并验证其是否有效。
三是教师能把绘制对称图案与数概念相结合，让幼儿在原有经验基础上建构新经验，通过观察，发现绘制对称画的方法，实现教学内容的整合。
四教师除了提供材料，还适当提出问题，包括启发式归纳、经验梳理、提出挑战性问题等，在互动中激发幼儿深入思考与探究。由于幼儿身心发展特点的局限，幼儿不能自发地回顾与反思自己的学习过程，不会总结和发现问题。但是教师通过提问，能够引导幼儿关注有问题的地方、思考出现的问题，并创造性地尝试解决问题，让幼儿亲自发现了自己的操作行为背后的意义，发现了学习的方法，感受到了学习的乐趣。
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文章转载自微信公众号：当代学前教育
