区域材料引发幼儿活动 师幼互动促进深度学习

研讨之后，三组代表分别分享自己小组对班级区域活动组织中的现有问题的梳理，并结合《评估指南》中的师幼互动对幼儿年龄特点的把握、游戏材料投放、教师的点评指导等问题提出改进与优化的建议。

小一班

值得借鉴之处：区域布局合理，幼儿游戏状态优良，教师能一对一倾听并记录游戏中幼儿的想法与体验，不急于介入或干扰幼儿。

存在的典型问题：资源使用不足。本次观察中，娃娃家的一位小朋友在制作“面条”，他需要一个碗来当容器，但是娃娃家的碗都被其他小朋友使用了，他不知道怎么办，班级老师提醒他到班级资源库里去找一找，可是没有找到觉得适合的材料，老师拿起纸盒提示他，于是他拿纸盒当碗了。

改进与优化建议：

1.资源库需在班级游戏动线之内，或适量投放到相关区域。小班幼儿受自身发展水平的影响，不易从远处的资源库拿取材料，目前班级的资源库处在班级入门处，是幼儿游戏的动线之外，而刚入园的小班也尚未养成缺少材料就去资源库寻找的习惯。建议可变动资源库的位置，通过日常游戏讲评等强化幼儿资源使用的意识；或者把资源适量投放到相关区域中去，便于幼儿直接看到材料进而使用材料。

2.资源的投放可结合季节，也需符合幼儿的认知水平。小班幼儿的认知水平决定了小班的资源库需要更多具体形象的材料来推进幼儿的游戏与学习，比如本次活动中即便在教师的引导下，幼儿对纸盒当碗这件事情仍然接受不了。建议投放一些废旧材料，如废弃餐具、衣物鞋帽、包包等真实材料以支持幼儿游戏。

支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。

中四班

值得借鉴之处：区域材料丰富，游戏内容符合幼儿当前的兴趣特点，教师与幼儿互动自然，能关注到不同幼儿，支持每一位幼儿的学习。

存在的典型问题：急于介入幼儿的游戏。当天科学区投放了新的材料“色素提取”，在幼儿玩的过程中教师发现有的幼儿在杯中倒了很多酒精，导致提取色素的实验结果并不显著。教师观察到后直接与幼儿交谈，引导幼儿了解酒精的多少与色素的显现之间的关系。

改进与优化建议：

1.善用启发性语言或行为，支持幼儿的深度学习。中班幼儿已累积了一定的游戏经验，遇到问题可以尝试自己去解决，教师需要做得是在旁观察，只有当幼儿游戏停滞不前、必须要教师介入时，才建议教师用适当的语言或行为启发幼儿游戏的发展，支持幼儿的深度学习。本案例中建议教师在认真观察幼儿游戏的基础上，启发幼儿通过辩论、实验等方法了解酒精多少与色素显现之间的关系。

2.巧用游戏讲评。不可忽视游戏讲评的作用，教师可借用照片、视频等方式直观记录幼儿的游戏，讲评时可通过幼儿自评与他评的方式进行。对于值得深入探讨的问题，可在游戏讲评中重点讲述，询问了解幼儿自己的解决办法，支持幼儿通过亲身体验的方式去验证自己的办法。

尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。

大六班

值得借鉴之处：低结构材料投入与使用丰富，教师始终保持积极乐观愉悦的情绪状态，认真倾听幼儿的真实想法，尊重幼儿的游戏体验。

存在的典型问题：轻视或忽视偶发的教育契机。观察中，看到益智区的幼儿在搭建纸桥进行承重游戏，当益智区的地面不足的时候，幼儿及时把场地转移到了地面，在之后进行了反复的游戏与验证，并进行了自发的简单记录。教师在游戏讲评时关注到此事件，针对游戏场地的转化进行了讨论，忽视了此游戏本身所蕴含的教育价值。

改进与优化建议：

1.能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效的支持。本次案例中幼儿进行的纸桥承重蕴含了合作、猜测、验证、记录等多种学习方式，教师虽已关注到，但指导比较粗浅，不能支持幼儿进行持续或深入的探究。建议教师进一步关注此活动，适当的时候以合适的支持手段推进幼儿游戏。

2.尊重并回应幼儿的想法与问题。从本次观察可见，班级教师能及时发现游戏中幼儿产生的新想法或者遇到的新问题，但是教学机智尚有欠缺，建议一方面通过持续性的观察与开放性的提问来深入了解幼儿的想法与问题，另一方面鼓励幼儿通过推测、讨论等方式深入学习。

善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

最后，求真实验幼儿园园长仲唐晖对本次活动进行点评：《评估指南》指出“坚持儿童为本”，老师们在进行资源开发和材料投放过程中，始终需要立足儿童，将儿童发展目标放在心中。良好的师幼互动，鼓励支持幼儿自由自主的游戏，开放式地回应幼儿，客观全面分析、有针对性指导，将支持幼儿发现和解决问题，并进行多样化表达与表征。本次区域活动采用观摩式研讨，教师沉浸式聚焦班级观察，注重过程评估与自我评估，不断自我反思、改进与完善教育行为，从而提高教育质量。