马拉古奇曾说:“幼儿教师专业素养的形成与发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。”
教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融人到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。园本教研是一种基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。在这里，幼儿园是培训基地，教师是培训主体，既是培训者又是被培训者。
那真实有效的园本教研到底是何样态？园本教研怎么才能做到有效性？园本教研制度如何建立？本期，人文幼学就来谈谈园本教研那些事！
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为什么要进行园本教研？
人和人之间最大的差别在哪？骨干教师和年轻教师有什么区别？业务园长和一线老师有什么样的差别？我想最大的差别在于思维方式的不同。因思维决定着格局，思维决定着成败。
有着中国最后一个大儒之称的梁漱溟先生，将思维分成了8个境界，分别是：形成主见、发现不能解释的事情、融会贯通、知不足、以简御繁、运用自如、一览众山小、通透。
有主见可以说是一名幼儿教师最基本的素质，表现为独立思考，不人云亦云。同时也要反思，他们能大胆地表达自己的想法吗？如果在日常教学活动中，班级的师幼互动氛围是非常高控的，一定培养不出独立思考的孩子。
所以，在其中，环境创设是非常重要的。今年教育部出台的《幼儿园保育教育评估指南》将环境创设作为五个一级指标之一，而环境创设中包含了人际关系环境、师幼互动环境。作为园长，需要思考在园本教研中是否真的聆听了一线老师的声音，是否给了老师可以大胆阐述自己想法的良好氛围。
在第二个境界中，主要是说看到矛盾，纠正自己的不足和偏见、和而不同、接纳他人。这在园本教研中也非常重要，其核心目的是优化和转变老师、孩子的思维方式。有了第二层次的思维基础，才能让老师做到融会贯通。如果园本教研已经做到让老师之前学会取长补短，发自内心地认同他人，否定自己不足之处，也会充分感受自身优势，客观评价自己。从别人身上学习经验，让自己变得更加优秀。
园长和老师成长的核心目的是为了更好地促进孩子的成长。让孩子快乐的成长，给孩子一个幸福的童年，是我们每一个学前教育工作者的追求。我们要清醒地意识到幼儿园是一个专业的幼教机构，园长和老师是专业人员。发展才是幼儿园必须要实现的目标。
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园本教研研究什么？
与传统教研相比，园本教研从行政性向专业性回归。从前，更多是在研究教材课程资源，现在必须要研究的是幼儿学习。在教研的目的上，传统教研可能是为了完成教学计划，而现在的园本教研终极目的是为了促进师幼成长。传统教研是以任务为驱动，园本教研是问题驱动。之前更多是研究集体教学活动，现在更多走向一日生活。
如果说个人反思是问题的提出，同伴互助就是问题的提交，专业引领就是问题的提升。个人反思、同伴互助、专业引领是教研的三个基本途径。
个人反思主要培养老师的问题意识，每个幼儿园个人反思的方式不一样，有些可能是学习故事、教育故事、游戏故事等等。同伴互助是在个人反思的基础上分享、求助、交锋与合作，比如说提问会、问题版、案例研讨、观点辨析。专业引领是在同伴互助的基础上与专家对话。
园本教研就是一种问题研究，而专题研究是概括了实践问题后提出的具有某种状态的问题。课题，是按照科研的规范程序来进行的。园本教研就是要解决幼儿园技术上的问题。“园本”不是一个空间概念，是理念。园本教研不是高水平幼儿园才能做的事，而是为了解决幼儿园自身的问题。所以，每个幼儿园都需要园本教研，只是在不同层面解决问题。
不管是课题研究还是园本教研，几乎都是行动研究。幼儿园的行动研究其实就是发现问题、设计方案、采取行动、进行总结、实践反思、探究总结，再实践再反思的过程。波斯纳的成长公式经验+总结=成长。要引导教师经常性地反思，经验可以随着老师工作时间的增加而累积，但要加上反思，才能实现教师的专业成长。
幼儿园必须有专业引领者，引领者可能是专家，也有可能是专业的研究人员，如果幼儿园没有一个专业引领者，就很难实现教师的专业成长。园本教研一定是内容比形式更加重要，采取什么样的方式要根据问题解决需求来决定。
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怎么评价一所幼儿园的园本教研？
在评估幼儿园时，经常会发现园本教研计划有问题：一是不聚焦问题，而是缺乏逻辑。
园本教研计划首先要考虑其中的要素：教研背景、现状分析、指导思想；教研目标、教研内容、教研活动安排等。
第三，专业引领和专业权威。幼儿园中的业务园长、骨干教师很有可能就是园本教研中的专业引领者。一个好的专业引领者能激发老师教研的热情。
第四，教研制度是否满足需求。幼儿园的研培机制是不是适宜？
第五，园本教研的档案是否能呈现研究的效果和成果。
问题的聚焦以及问题的持续深入研究和解决，也是评价园本教研的一个重要标准。
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怎么保证园本教研的有效性？
怎么样来推进原本教研的深度，进行有效教研？
在教研之前，可以赋予教师一种角色，如——发言员、记录员、时间控制员、鼓励员、服务员……
根据角色，教师们有所思、有所行动，每一位老师都承担起不同的责任，激发教师参研的积极性，推进研究的深度。在教师的各种角色，可以根据每一次教研问题解决需求来设定，但角色选择可以放在教研之前完成。
在教研之中，首先，分析自己的问题和优势。可以选择运用动态分析法（SWOT）来寻求突破点。其次，建立保障顺利开展的基石，教研制度是保障教研顺利开展的基础，每一个幼儿园都应该有。第三，实施分层管理有效发挥教研管理的职能，追求有效教研。第四，从制度走向机制，基于教师的需求，组织管理的架构。最后是走向健全和完善的阶段，建立多元的管理评价机制。
十年之前，我作为一名区级教研员，就在思考如何实现区域教研的有效性。我们构建的教研制度，在时间管理、人员架构、内容管理、教研模式上非常明确。
时间上，每个月的第三周是区级教研时间，采取一月一周集中教研的方式进行。而区域教研有分层，分别针对核心教师、经验型教师、骨干教师和研究型教师等，总共23个教研组织。每年每组有一次大教研，向全区展示。以骨干教师为例，采取专题深教研学习型教研，研培一体化的形式进行的。教研的目的就是覆盖全区骨干教师，为每一个幼儿园培养骨干教师，也进行示范引领和区域推进。
组建原则是小规模、深研究，用科研的思路开展教研。
利用差异资源，在过程中鼓励三年不换人。在组织架构上，构建不同的教研联组，总共九个种类。在组织架构上，下设基地园和指导园长、组长、副组长、组员，每个组员也是幼儿园的骨干教师，教研结束之后，回到幼儿园对其他老师进行二级培训。联合教研组研究的专题会进行阶段性的调整，由专题走向综合。所有的研修活动与培训都是免费。这样的模式可以迁移到各个幼儿园之中，幼儿园里的教研也需要有类似的组织架构。
落实教研组人员的职责，实施分层管理及组员的自主管理，有效发挥管理职能。明确了每一个人职责之后，现场研培活动也将有组员承担。在关注教师需求的前提下，教研组织规范化和模式化，逐渐走向系统化。教研的流程很重要，要按照行动研究的思路，让每一次教研活动都按照审核的机制，有目的、有计划地开展。园本教研可以比喻成孩子们的集体教学，轻易不上，上了就要有效。
2022年10月22-23日，29-30日，由四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会主办，成都市青羊区人文培训学校承办，《育儿周刊》社协办的《幼儿园园本教研精品训练营》在马镇街10号举行。成都市青羊区教育科学研究院教研员车飞，四川省直属机关西马棚幼儿园业务园长何锡珠、成都市青羊区天府幼儿园锦绣园园长毛芳芳、成都市青羊区天府幼儿园锦绣园业务园长贺黎采用互动式学习的方式，将园本教研的问题逐个击破。
▲区级教研员车飞（左上），一线园长何锡珠（右上）、毛芳芳（左下）、贺黎（右下）
在两天的培训当中，不仅有观念更新，还有实战演练，受到众多老师一致好评，并收到了诸多反馈：
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这一次的活动让我收获最大的是从观念上的转变。车老师两次提到如何去评价园本教研的标准，每一次聆听都在不断地反思，我想这也是我们要去努力的方向！
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车老师的讲座和对我们教研实践后的指导让我认识到自己在教研组织当中的问题，毛园长、何园长、贺园长的分享给了我更直观的体验训练营的同伴们也让我感受到同伴的互助也是提升自己的方式。
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第一天通过理论学习，让我对教研活动的组织有了更深层次的了解。第二天的教研实操就是要把所学理论运用到实践当中。
通过实践我们知道了一次成功的教研活动需要做好充分的准备，前期的调研分析，问题收集再到过程中教研组长要去捕捉有用信息提取关键信息做好承上启下的总结，这些都是作为教研组长需要去不断学习和丰富的。
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通过两天的学习与实践让我对“园本教研”有了新的认知和理解。车老师分享，让我知道作为一个引领者，我们首先自身要有思维能力的提升，解决教师在实践中真实的问题，引领老师们乐于主动思考，学会发现问题解决问题。
毛毛老师分享，让我对教师团队发展有了更清晰、更有针对性地规划，学会在工作中发现教师的闪光点，并且在她们遇到问题时给予及时的建议，营造个有爱、有目标、共成长的环境。
何园长、贺园长精彩的教研，让我对教研活动的形式有了很好参考价值，打破以往的常规教研模式，让大家共同参与。以问题促思考，引领老师主动思考。
