【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-幼师课件网第1张图片

章晨晨：浙江省宁波市鄞州区下应街道中海幼儿园

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-幼师课件网第2张图片

一

背景与现状

近年来，伴随基础教育课改的不断深入，幼儿园课程“园本化”趋势日益明显，越来越多的幼儿园开发园本课程或者努力将课程园本化、落地化。但是，不同教师对幼儿园课程审议的理解存在差异，教师作为幼儿园课程的践行者，其认知直接影响幼儿园课程的实施效果。对园本课程有科学的认知，有助于调动教师实施园本课程的积极性，教师能采取更加合理的方式来实施与优化园本课程。

本文依托问卷调查及访谈，初步了解了教师对实施课程园本化及课程审议的认识，希望通过分析其影响因素，提出有针对性的策略，为教师解惑，最终提高不同教龄教师的课程执行力与领导力。调查发现，教师们的困惑可分为以下几个方面。

第一，缺乏结构性思考，对课程价值的理解存在偏差。不论是经验型教师、成长型教师还是初入职的教师，对课程的认识或多或少存有偏差，大多数教师将课程开发与开展特色课程、课题研究、原创性园本活动等概念混淆。

第二，教师缺少参与园本课程开发和实施的主体意识与内在动机，在日常紧张的工作和繁杂耗时耗精力的工作压力下，大多教师采取应付的态度来对待课程审议。

第三，教师的课程意识与能力不足、教师实践能力不强、缺乏课程审议经验，造成不同教龄的教师都面临着缺失课程执行力的尴尬境地。

基于认识、内在动力以及能力这三个主要困难，本研究从内外环境两方面入手，促进不同教龄教师课程审议能力提升。

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-幼师课件网第3张图片

二

为何与何为

（一）建立课程认同感

教师作为课程的重要主体，应该对课程有认同感。教师们应该一起学习课程框架、课程目标以及课程内容。另外，幼儿园要加强教师对园本课程内涵及价值的认识，激发教师参与园本课程开发的内在动机，强化教师对园本课程的感悟，使教师的内在观念得到更新，外在行为得到改善，研究意识和能力得以增强，进而获得实践性智慧与专业自主发展能力。

（二）按需求分层次

课程审议是课程开发过程中的一项重要活动，是幼儿园课程园本化进程中的基本组织形式。在这个过程中充分发挥教师在审议中的主体作用，能使幼儿园的课程设置更加科学、规范，更贴近幼儿的发展需要。针对教师们存在“放手做课程觉得没能力”“按照教师用书来做无生成”的两难境地，我们应关注不同教龄教师专业发展的不同步调和方向，谨慎把握教师课程决策的尺度，实现分层课程审议。

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-幼师课件网第4张图片

分层课程审议

（三）团队中促成长

赋权开放，转变观念。首先，多主体参与，增添儿童视角。做主题审议前，由后勤主任牵头收集社区相关资源信息；审议时，教师们从单纯由课程核心团队成员审议转变为多主体参与审议，邀请教研组、年段主任、家长代表参与，同时，审议中增添了儿童视角。其次，留生成空间，关注儿童生活。在课程开发过程中，教师要及时捕捉幼儿的需求，在主题活动中留白，将幼儿纳入课程审议的主体范畴，从儿童的角度看课程、反思课程，基于儿童立场优化课程。最后，评价反思，站稳儿童立场。在课程后审，教师结合自己班级情况，对课程进行创造性地二次加工和实施。自评后，教师邀请导师们进行指导和活动后审，分享自己创造性加工课程的理念。同时，幼儿尝试自己将所思所感记录下来，教师将幼儿的表征作为活动后的评价。

有效教研，提升成长。首先，合心合情，组建“领、引、做”三位一体成长合伙人。园本教研一直是教师们最为普遍、最为有效的专业成长途径之一。为了改变教师被动接受和被动成长的现状，我们在幼儿园里搭建了人人参与的卷入式团队。通过调研，在分析本园教师的专业素养、理论建构与实践活动之间联系的基础上，了解教师们的困惑点，以此生发教研互动内容，组织互动交流，达到促进教师专业成长的目的。

其次，合力合劲，打造“有意有趣有序”新型抱团式教研模式。伴随着教育理念的深度内化，为了切实提高园本教研的实效性，我们尝试借鉴多种研讨模式。借助有趣多样的教研形式，使教师们乐在教研中，学在教研中。在调研中，教师们普遍反映，这种新颖的教研形式比较有趣，她们愿意参与且收获很多。这种新颖的教研形式旨在实现让教育科研从“神秘化”向“大众化”转变，从理论科研向实践科研转变，从个体科研向集体科研转变，让一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化。

最后，合谋合智，搭建“活力生长”星荫学共体与教育生命场，运用跨年段联合研训、分时段点位研训、循环式反馈研训，构建星荫约会吧、星荫大咖秀、星荫发布会、星荫游戏直播间、星荫101团讨等多类型线上研训新形式。将研训转变为教师自我发展、自我提高的内在动力，提高研训活动质量。每次深入研究一个问题时，每一位教师都参与其中，不单单是在教研活动的两个半小时或者那一周中进行，而是持续性地进行，整个环节包括收集教研问题、分组研讨、集中研讨、实施落实、研讨反思。在整个过程中及时跟进每位教师的状态和实施情况，给予不同的反馈，使教师们在每一次教研活动中都能够除了看见“孩子”、看见“方向”外，也能够看见“自己”。

三

共生与共长

教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展是否有成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。在实践中，我们尝试多条路径，使教师在课程审议中回归本我立场，真正落实课程共同体，实现教师“基于认同，走向共享”，构建“自下而上与自上而下”的双向课程管理机制，实现权力下放，让教研主体基于“问题”进行有效对话。

我们以“赋权”来确定课程中教师的定位，正视教师对课程开发的推动力。一方面，课程审议成为教师专业发展的重要途径，利用多种有效措施发挥教师与课程之间相互促进的作用，使每一位教师获得专业成长；另一方面，充分发挥教师在审议中的主体作用，不断完善课程审议体系，构建园本化的幼儿园课程，使幼儿园的课程设置更加科学、规范，更贴近幼儿的发展需要。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第23期（8月出版）。

◆ ◆ ◆ ◆ ◆

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践-幼师课件网第6张图片

-=||=-收藏赞 (0)

幼儿园研学培训，找优师教研18610206462

南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。

【教育教学】课程审议请就位——课程园本化实施与教师专业“互促”式发展的实践

你可能感兴趣的：

课件下载

置顶推荐

热门文章

热门标签

切换注册登录

切换登录注册