“升班课程”项目组在研讨“幼小衔接”主题墙创设时抛出以下三个问题：
1. 幼小衔接主题墙可以呈现哪些内容？
2. 怎么呈现孩子会关注？
3. 什么时机来呈现？
根据抛出的问题，我们进行了一些交流和思考。
前两天正好江晨园长推荐了南师大王海英教授关于环境创设的讲座，里面提到了主题墙的演变过程，即由以往的主题墙演变成主题海报，再到儿童海报，在这过程中教师逐渐退后，儿童的参与越多越多，从而最大限度地实现儿童视角、回到儿童立场。
结合自身的经验，我们认为其实不管是哪个课程的主题墙，它都应该是支持幼儿学习探索的教育环境，彰显孩子的想法，体现儿童思维的逻辑性，让儿童在环境创设中有存在感和掌控感，而不是体现教师预设的、课程架构的逻辑性。
大班的幼儿再过一个多月就要上学了。“你想上小学吗？”我们对孩子们展开调查，将调查海报放在室内区域，孩子自主分配自己的时间，在表格的相应区域签上自己的名字，再在集体谈话活动中说出自己选择的理由。从与孩子们的对话中，发现他们的心情是复杂的，有担心、好奇、恐惧、不舍、向往、憧憬等等。除了舍不得幼儿园，其它的情绪表现源于孩子对小学的未知。
孩子们对小学了解多少？在与孩子谈话后，发现他们对小学的经验是浅显的、零散的。对于上小学，他们提出了一大堆的问题，如：小学有区域游戏吗？小学生作业多吗？小学生每天有什么活动？书包里装着什么？文具盒里的文具有什么用……我们对孩子提出的问题进行了梳理，了解孩子最想知道的问题，把最具代表性的问题呈现出来。
基于孩子提出的问题，先请班上有哥哥姐姐上小学的孩子做小记者，采访哥哥姐姐，把孩子们想知道的信息画出来，带到幼儿园来介绍，并将作品夹到主题墙上。
除了利用哥哥姐姐的资源，还通过在小学做教师的父母、网络资源、邻居、远房亲戚等途径了解小学，将幼儿的发现放在一个板块上面，便于师幼一起讨论、分享。
另外利用我园上届家长提供的资源，开展“云参观”小学活动，进一步丰富孩子对小学的经验。
通过对多种资源的利用，孩子们对小学的了解越来越多，内心的焦躁与恐惧逐渐消除，在谈话活动中我们和孩子从环境、生活、学习三方面一起梳理出小学和幼儿园的不同，展现在主题墙上。
通过前期一系列的活动，孩子对小学的了解越来越多，我们把这些零散的经验提炼出来，与小学老师对接，以图文并茂地形式形成小学一日生活作息表。
总结：
1. 呈现形式。
我们的主题墙有在室内的、有室外的，有呈现在网格上的，有呈现在固定板块上的。因为我们觉得，主题墙的空间位置不局限于室外。
比如，孩子近期对“上小学”这个话题比较感兴趣，所以在室内专门开辟了一块专题墙。专题墙不是用固定的板子呈现，而是用网格的方式呈现，网格上有夹子方便幼儿自由夹取，删减或增加作品，网格不是固定不动的，而是灵活取放的，流动的，供幼儿小组、集体或个别欣赏、交流、讨论。
这块专题墙呈现的内容是当前孩子关注的信息，随着信息的更新，可以将部分内容移到室外展现，能引起幼儿讨论的关键信息继续保留在室内，还可以增添新的信息。这种呈现方式会引起孩子的关注。
2. 呈现时机。
呈现主题墙的时机不固定，比如课程实施前基于孩子的问题展开调查，调查后分析找出共性问题呈现出来，课程实施中，追随幼儿的问题与兴趣，与幼儿讨论、交流逐渐丰富主题墙，课程实施后对孩子的经验进行提炼总结。
以上是目前我们对幼小衔接课程的思考和做法，我们将会继续追随孩子的兴趣、问题，主题墙的内容也会进一步地丰富。
