【室内区域】如皋市“雅云工作室”科学区域微项目组第二次研讨活动

项目计划从项目价值、项目目标、研究路径三大块进行。在主持人的细致阐述下，再次为大家明晰了关于幼儿、教师及区域教育的价值，指明了研究方向。修改后的计划更聚焦科学区域项目的特点，目标指向更具象了，提醒老师不能仅关注成果，更要关注孩子的发展，以此构建课程游戏化理念下普适性的幼儿园科学教育新路径，探索本土化、园本化的科学区域创设指导手册，最终形成本土普适的科学教育资源。

问题一：投放的材料不感兴趣，和预设的相差甚远。

解惑：

1.预设的过程中，可能觉得自己是基于孩子兴趣的，但孩子未必真的感兴趣，这并不奇怪。因为我们做的这个预设，是要通过实践进行去伪存真的过程。就像沙漏一样，在实践中把孩子不喜欢、不感兴趣的东西漏掉，留下需要的东西。预设时，不可能全部预测对，要先看孩子的兴趣，然后再去追随孩子，再指向明确的研究，应该是这样一个过程。另外，预设要具有一定的开放性。

2. 材料的投放要更加聚焦。在确定主题之后，投放材料要宽泛一点，然后根据孩子的探索兴趣逐渐的聚焦到某一点去把它做深做透。提供什么、孩子怎么玩，是有规律的去探索，还是杂乱无章的玩，是影响孩子探究的一个方面。

3.材料投放注意层次性。比如，玩声音时，投放的乐器有塑料类、皮革类、木质类、铁质类等，这些都投放在科学区里面，但应该是大的东西、混合的东西放在前面，然后再慢慢地聚焦到一些更小的东西去进行探索。

问题二：预设和生成是怎样的关系？我们的研究路径是从预设材料包开始是否合理？

解惑：

1.预设是生成的准备阶段。我们的预设不是空穴来风，是基于孩子当下的生活经验和兴趣，基于我们的课程所做的预设。然后我们在实施中再去观察孩子玩得怎么样，是否感兴趣？再对预设进行调整，我们的预设是为后面的去粗存精、追随儿童而做的有规划的准备。

2.预设的开放性为生成留白。同样的材料投放在区域中与孩子产生互动，触发的游戏和学习并不完全相同，因为每个儿童都是独特的个体，拥有不同的经验。在预设材料同时为玩法留白，区别于传统的科学游戏教案，更指向各种可能发生的探究。

3.预设的普适性与生成的个性化互为补充。预设的价值在于先抓住一些传统的、基础的、具有普适性的科学探究来进行，有助于孩子形成合理的知识结构。当新的兴趣产生时，教师用专业的敏感性及时把握，用深度支持引发深度探究，让预设与生成相辅相成，方能促成高质量学习。

4.从预设出发，等待孩子经验的加入，追随孩子探究兴趣的延伸，提供更精准的材料支架、问题支架，让生成有扎实的基础，有发展的空间。如此，孩子的学习方能向下扎根，向上生长，科学区域的教育价值就能发挥得淋漓尽致。这是科学合理的研究路径，我们应该坚定地走下去。

问题三：科学区域研究的是室内科学，但科学探究也有室外进行的研究，我们的研究会不会偏题？

解惑：

我们的研究阵地是室内科学区域，户外的科学探究，在其它的微项目研究中会涉及到，可以作为我们学习的内容。但我们不能舍本逐末，跑到别人的阵地里去。但是在具体的研究中，我们又不必拘泥于室内，因为室内是可能向室外延展的，不能因为延展到室外就放弃追随儿童。

问题四：种植微项目和科学区域研究中的生命科学交叉，我们如何区分？

解惑：

工作室有专门的种植项目组，生命科学和种植项目既有区别，又有交叉，不能完全割裂开来。比如：种植区可能研究如何播种、如何施肥如何养护，如何观察记录植物的生长等等。而我们的科学区域研究更倾向于用植物的花来做香水、做肥皂，用它的果实来做酵素，用它的枯叶来堆肥等等。把植物作为我们科学探究的材料之一，研究材料带给孩子的科学学习。

1.按时上传科学区域研究资料包。

2.及时梳理研究过程中的案例，6月份进行科学区域微项目研究案例分享。

一个人可以走得很快，一群人却能走得很远。此次科学区域微项目研讨活动，通过思想的碰撞、理念的交流，让组员们更深入了解科学区域研究内容及方法的同时，也为所有科学区域研究成员解开了心中的疑惑，明晰了研究的方向。探究在路上，让我们一起携手，且行且思！