NO.11
November
18.2022
（每周五更新）
幼儿教师只有经历自由、自主，
才能走向“专业自觉”。
如果没有自由、自主，
所谓“专业自觉”，
只能是缘木求鱼……
全文字数：4846字
阅读时间： 8分钟
以下文字根据2022年11月12日，中国学前教育研究会举办的“2022年学前教育评价专业委员会首届学术年会”上，我的主旨报告《激发、唤醒教师的工作创造性与专业自觉——〈评估指南〉背后的专业导向》整理而成。
《评估指南》旨在提升幼儿园保教工作质量，背后指向的是教师专业发展。
激发、唤醒教师工作的创造性和专业自觉，是《评估指南》的一个重要目的。
? 《评估指南》带来的一些新思考；
? 我们对《评估指南》的解读与实践；
? 对幼儿教师“专业自觉”的几个认识；
? 如何改变教师的自我评估方式；
? 幼儿教师如何才能走向“专业自觉”？
一、 评估指南的未来视阈
?? 面向未来
《评估指南》聚焦当下，也期待着用评估的方式将教育指向未来。这份文件的远见卓识让我们能够清晰地意识到，教育不仅要关注现象，还要面向未来。这不仅是一份对教育的指导性文件，字里行间里还有对未来教育的远眺。
?? 重视关系
《评估指南》强调师幼关系。在和儿童互动的过程中，“关系”作为活性物质对儿童最具发展价值。
我们不再像以前那样强调硬件环境，而是将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义，让儿童、教师、家庭的关系聚拢与共生，强调育人共同体的建立，将幼儿教育指向了未来：未来，我们的儿童如何适应社会，如何承担起民族的希望。
?? 对话与行动
《评估指南》特别强调教育要回到“自然状态”里去，这也是一种回归。我们需要考虑，教育如何运用“对话”的方式，走到自然的状态里，让它变得更加真实。
二、真实的教育需要过程，更需要细节的支撑
真实的教育是需要过程的，过程靠什么来体现？要靠细节。
真实的教育是无法通过材料堆砌来完成的，它需要细节的支撑。这不是喊口号，或者说一些非常工整的排比句，听起来很宏大，但却无法打动人。教育中，只有真实的细节才能够穿过我们的心灵，抵达真实与美好。
《评估指南》注重过程评价，聚焦班级观察。实际上就是让教育评价变得更加鲜活、更加真实、更有温度。也只有这样的，才能让教育评价更科学，更具现场感。
对于评估者来讲，需要改变的是从看资料、看档案、听汇报的空洞文字中跳脱出来，回到教育的现场去。也不再用一种评价的眼光审视教育现场，而是能够真切地用耳朵听、用眼睛看，用心去感受和体会教育的鲜活与美好。
幼儿园园长也是评估者，我对自己的要求也是这样的。鲜活的教育现场不是按照理论，也不是按照流程来设计的，而是非常灵动的、随时变化的。
三、《评估指南》强调“以人为本”， 我们需要重新审视教师的价值
《评估指南》有一个核心的提法：以人为本。
“以人为本”，不是仅以“儿童为本”，也要以“教师为本”。
解读这份文件的时候有一个真切的体会：对“教师为本”的重视程度是前所未有的。我想，这个行业之所以能够发展、进步，靠的就是教师。
儿童和成人一起生活的时候，是非常受成人影响的。在幼儿园里，儿童生活的质量某种程度上是成人“作为”的结果。
《评估指南》评估的是教育的现场、教育的质量，我们需要将目光回到教师身上，因为决定幼儿园保育教育质量的关键在教师。
上周，我写了一篇文章《花草园的时间变革之路》（可点击查看）。我们变革时间，就是想让工作回归人性。因为幼儿教师的工作不能只靠理性，也不能只靠标准，教师需要感性，感性的教师才能把握教育中的现场感与流动感。
什么叫“以人为本”？我认为，在教育的现场，教师的情感表达是一个重要指标。只有教师的感性和儿童的感性同频时，才能与儿童共情、共感，才能通向真实、美好的教育。
我们对《评估指南》的理解也许不尽完善，但带着实践的体认，是鲜活的。
《评估指南》颁布后，我们组织了老师们进行学习。教师们最关心5个方面的内容：活动组织、师幼互动、家园共育、专业发展、激励机制。
因为这5个方面与他们的工作息息相关。教师的感性也在于此，他们感受的是在幼儿园里，他们是不是被当作“人”来看待？
什么是教师“专业发展”？我感觉，影响教师工作能力的最大变量是其专业情感与专业态度，这会更加直接地影响儿童的发展。
分享一个花草园十月第三周畅游日《欢迎来到忙忙碌碌镇》的案例。
十月的课程与“我生活的地方”有关。小班是”父母是如何爱我的”；中班围绕所在的社区展开学习；大班”探寻北京”。花草园的生活化课程是一个不断变化的课程，一直处于不断的生成之中。我们不喜欢复制、照搬过去，那怕是过去我们自己的创造。
我带着老师们做这个主题的教研。教研的过程中，我先问了老师们一个问题：“这段时间，孩子们最打动你的学习瞬间是什么？”
小班张蕾老师分享的瞬间是：孩子们分享小时候用过的东西，有一个孩子抱着小时候用过的小被被深嗅着，上面的味道好像给了他一种力量。我们决定不再依托父母制作的海报，就从儿童的生活中来，一起回到“婴儿时代”，包小被子、哄娃娃……孩子们开心极了。
中班的田巍老师观察到，班里的孩子最近特别喜欢一个绘本《忙忙碌碌镇》，她说“我们花草园是不是也可以变成一个忙忙碌碌镇”。老师们和孩子们讨论社区里最喜欢的人，孩子们说很羡慕门口的保安师傅、快递员。这些回答非常有意思，非常儿童。
大班的郑岚吉老师说，课程中最让她感动的是他们班的一个蒙古族小朋友，听到马头琴音，情不自禁地骑马舞动的那一幕。湖南籍的唐彬老师给孩子们唱了一首家乡的儿歌《马马嘟嘟骑》，孩子们非常喜欢。我们决定，大班的活动就用音乐做承接。
那个周五，我们把整个花草园变成了一个忙忙碌碌小镇。小班的孩子在忙忙碌碌镇里学做爸爸妈妈；中班的孩子学着当快递员运送东西；大班的孩子在寻找同乡，大家一起游戏；我也跳了一段新疆舞，我们一起唱起了《我和我的祖国》……
那一天，所有的人都很开心。开心的除了儿童，还有教师。
这一切是谁创造的？我觉得是教师。教师对教育现场的判断决定了这个活动的创意，也决定了游戏方式的丰富性。
有一个特别有意思的细节，孩子们想做忙忙碌碌小镇的快递员，他们需要穿快递员的背心，这些背心也是我们的老师找来的。
周二完成集体备课后，老师们需要将想法变成一个个可供儿童体验的活动，也需要准备很多的材料，但是没人嫌烦，所有人都享受其中。实现这一切靠的是什么？靠的是教师的专业自觉。
刚工作不久的郑岚吉老师在教育笔记里写到：
一、幼儿教育是一种情感实践
幼儿教育是一个饱含情感的实践活动。幼儿教师不是知识的传授者，或单向度的知识再生产者，而是一个情感劳动者，要自觉地成为情感、态度的再生产者。
我认为，情感的再生产能力必将成为幼儿教师专业发展的核心内涵。
有情感的教育才有温度、有力量，只有投入教育情感，才能获得幸福的体验。
前几天疫情停课，我们很沮丧，后来复课，我们就特别开心。因为，只有孩子能够带给我们扑面而来的快乐，他们用天真唤醒了我们内心的情感，而教师的情感恰恰就是教师创造力的动力所在。
为什么很多幼儿教师会产生职业倦怠？因为工作中没办法投入自己的个人情感。只有情感才能带来教育的主动性和创造性。教育的情感让教师不再像一台工作机器，更像是幸福的幼儿教师。
二、创造力，是通向专业自觉的桥梁
如何让教师走向专业自觉？
教师的创造力是通向专业自觉的桥梁。没有创造力，教师很难走到专业自觉里去。就如同有人说，“奴隶是建不出金字塔的，金字塔是由一群欢快的自由人建造的”一样，教师必须要有自我，必须有情感，必须有创造，才能够自觉、自愿地去工作。
“幼儿教师是一份具有情感性和生命性的职业。创造性是幼儿教师实践智慧的核心。”我在《幼儿教师的教育哲学观》这本书里反复强调这一点。我们每天和孩子们在一起，每天都有新鲜的事情发生，教师的创造性就发生在那一个个瞬间。
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每周日晚，是花草园老师们提交教育笔记的时间。他们会用文字书写的方式把感性升华成理性，将模糊的东西清晰化，将潜意识的东西意识化，将不明朗的东西明朗化。所以，我觉得教师完成了双重创造，一重是实践现场的创造，一重是书写的创造。
三、倡导一种新型的师幼关系：共同生活
我们一直在倡导一种新型的师幼关系：共同生活。“共同生活”就是我们在一起过日子，没有谁高谁低，平等地在一起。
“我们要做生活的享用者”，这一点我的体会很深，每次活动，老师的开心程度一点都不亚于儿童。
教师也是儿童享用世界的一部分。所以教师的生存情态、情感世界对儿童的影响更直接。我们和儿童共同生活，一起享用着一个美好的世界，所以教师不要总是高高在上，隔绝与儿童的心灵连接。
和儿童一起生活让我们感觉，生活在这个世界上如此美好、如此丰富、如此有创造，心灵始终是幸福的。
我们和儿童一起
享用生活
摄于本周一至周三 @ 花草园
《评估指南》强调教师自我评估。
自己给自己打分叫自我评估吗？接受领导的批评，写一份反思叫自我评估吗？哪种方式才是真正意义上的自我评估？
我们认为：自我评估是一个动态的过程，这个动态过程中，教师无时无刻不在进行反思、自察。
管理者不要总觉得自己是对的，其实每个人心中都有一颗真善美的种子。在花草园，我们用生活化课程这片土壤让教师心中真善美的种子不断发芽长大。有的人渐渐长成了一颗大树，成为了“庶民教育家”。
花草园教师自我评估的两种方式
花草园的教师如何进行自我评估？一个是通过教研共同体，一个是通过个人的教育叙事。
老师们每周都会写教育叙事，这是对自己行为的一种体察。我认为真正的自我评估是一种自我反思，教师形成了时时、处处、事事的一种自然而然的思考习惯，这就叫专业自觉。教师能够真诚地面对自己的不足，也能够给自己找到更好的方向，向前走。
当教师能够达到这个境界的时候，就已经把教育反思变成了一种自觉行为，不是出于无奈，不是迫于任务，也不是来自特定情境，而是自愿地完成。
“对于教师而言，外在的评价与貌似正确的指导，都不能完全代替个人的真实经历和内心感受，不能更好地完成个人对专业意义的追问与回答。”（《幼儿教师的教育哲学观》P3）外在的评价起到的是外部的促进作用，真正的改变在于教师自身，最后反思的不仅是对专业，更是对生命意义的追问与回答。
我们一直鼓励教师写自己的教育叙事，这也是一种教育自传形式的随笔，记录的往往是教师个人的教育思考以及现象之后的反思。在《幼儿教师的教育哲学观》一书中，我特别提到了“两难困境”。教师在遇到“两难困境”的时候，向左走还是向右走？是趋向美好、明亮，还是趋向另一个方向？
这样的书写也可以帮助教师从容自如地讲述自己的“个人生活史”以及发生在其中的种种事件。他们将凭借着个人生活故事的展开自由地进入真实的生活世界。这一过程也将成为触动个人反思的重要按钮，教师真实的自我在这一过程中悄然出现。
所以，没有真实的自我，就没有真正的“自我评估”，更无法抵达专业自觉。
特别感动于我们的老师。她们充满活力，从不懈怠。我想一个重要的原因是，在工作中她们可以创造，创造性是自我最好的佐证和显现。
点击下方链接?
我想，这应该也是广大的幼教同行非常渴望的一种境界。
如何通过教研共同体进行自我评估？
在2022年11月18日至19日，中国学前教育研究会举办的《课程·质量·发展——高质量教育体系建设背景下的学前教育》论坛中，我将和花草园教师团队一起，于明日（11月19日）上午10点半，进行《花草园的“心田式”教研》的分享，欢迎关注。??
幼儿教师走向专业自觉的三个步骤
首先，要赋予教师们自由，自由通向自觉。自由是什么？是允许教师探索、允许教师犯错、允许教师有差异化。
其次，鼓励自主。自主是什么？以自己为方法，不要总是学别人的方法，找到自己的教育智慧才是通向幸福的教育之道。不要只在方法里打转转，方法是外显的，如果不能内化成自己的教育智慧，就仅仅只是一种方法，解决的也只是一个问题。
我们的老师都是“以自己为方法”，这样好处是，老师们彼此之间没有嫉妒，都是相互欣赏。你的方法是你的，我也有我的方法。
最后，形成专业自觉。每个教师在这个过程中能够创造、自律，让成长主动发生。
幼儿教师如果没有自由、自主，所谓“专业自觉”，只能是缘木求鱼，必将徒劳无功。只有经历自由 、自主，才能走向“专业自觉”。
真正的专业自觉就藏在教师的个性化发展之中
幼儿教育强调儿童的个性化发展，为什么我们不允许教师个性化发展呢？教师的发展也应该是个性化的，真正的教师专业自觉、教育智慧就藏在这些个性化之中。
非常感谢学前教育评价专业委员会的邀请，让我在这里能分享一些我们的实践探索与思考。希望《评估指南》的精神能够成为一种精神性的力量，支撑我们共同前行！
END
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录音转录 / 皮雪素老师、袁金珠老师
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编辑 / 张芬老师
日期 / 2022年11月18日
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