![【有效指导】幼儿科学探究过程中教师有效指导的策略（附教学案例）-幼师课件网第1张图片]()
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出：幼儿的科学学习过程中“探究”应该是核心点，它既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法，其重点是要激发幼儿对科学的兴趣，以及培养幼儿良好的科学素养。
《指南》中幼儿科学探究的基本过程大致分为：提出问题、进行猜想、验证猜想、记录信息、交流表达等五个环节与步骤。
在幼儿科学探究过程中，教师的行为指令，语言表达等方面是直接导致幼儿探究过程是否有效的核心。因此，教师在科学活动中引导的有效性策略有哪些呢？
在指导幼儿进行科学活动时，作为教师，总会不自觉地进行讲解、示范，从而限制了幼儿的主动探索的意愿，削弱了幼儿自主学习的欲望。
在幼儿对某一内容产生疑问或思考时，教师切忌急于告之答案，或道出自己的观点，而应是先仔细观察幼儿对此内容的兴趣，再给予适当的支持，让幼儿自己主动提出问题。
比如：在《瓶子与水》活动中，教师可以先将瓶子分发给幼儿，给幼儿足够的时间让他们自己进行观察，再请幼儿将瓶子放在水里数次。经过观察和思考后，幼儿向老师提出问题“水为什么会冒泡”。幼儿通过自己的操作看到了“水冒泡”的现象，很容易就提出“水为什么会冒泡”这个问题。
幼儿在科学探究活动中，会在对某一现象产生疑问时，依据已有经验，心中产生对此现象的主观认识。教师此时应在幼儿的原有经验和认知水平的基础上，引导幼儿大胆地表达自己的想法，并将幼儿的简单猜测引向深入猜想。
例如：在“种植大蒜”活动中，通过观察以及原有经验，幼儿已经知道：蒜宝宝种在土里面，会长得又高又快。此时，教师应该向幼儿抛出“为什么种在土里面，会长得又高又快”之类的问题。让幼儿再进一步的思考，进入深度猜想状态，幼儿可能会猜想：因为土里面有养分，又或者因为土里面有肥料等等。
也许幼儿对猜测的结果不一定把握准确，但重要的是其猜测的过程，深入猜想过后，再让幼儿带着问号进行实验，来验证之前的种种猜想。
在指导幼儿进行科学活动时，很多教师习惯于自己先示范实验。这样的行为直接会导致幼儿照着教师做，或是随着教师的想法进行实验。
教师应引导幼儿带着自己的想法去做实验，让幼儿通过实验，验证自己的想法是否正确，以形成新的经验。
例如：《杯子涂蜡》实验中，在孩子们大胆地说出了自己的猜测后，教师应该鼓励他们自己观察和做实验，验证自己的想法。有的孩子将蜡涂在杯子顶端会发现水还是会漏，否定了自己原来的想法，有了新的发现，获得了新的经验；有的孩子将蜡涂在杯子里侧底部后会发现自己的想法是对的，杯子真的不漏水了，其认知也得到了进一步的深化。
这样，每个孩子在充分自主探究的同时，也体验到了成就感。
在指导幼儿进行科学活动时，教师会发现，幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从操作活动中得出比较完整、准确的知识经验。
为此，教师应该引导他们用自己的方式，如图画、符号、表格、简单文字、照片等多种直观形象的方式来记录探索活动的过程和结果。
以《种植大蒜》活动为例：教师可以从大班幼儿的年龄特点出发，设计一把充满儿童情趣的“卡通尺”，让幼儿饶有兴趣地用这把卡通尺为种子宝宝量身高，在尺子上记下来“蒜宝宝”的“身高”；还可以让幼儿分别给种在水里、土里、沙子里的大蒜拍照片，张贴在记录单上等。
教师需要把握一个基本原则：要采用让不同年龄段幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的科学探究和学习活动。
科学实验过程中，幼儿的大脑是在不断地接收、处理大量信息的。当活动越加深入时，幼儿的思维也越加清晰。教师应引导幼儿不断总结自己的经验，并且多与同伴交流，依据客观事实得出自己的结论，再与事先的猜测进行对比，形成新的经验，体验自主合作探究的乐趣。
总之，教师在幼儿科学探究活动中扮演着举足轻重的角色。正如《指南》在关于科学领域目标的表述中所说：科学教育的价值取向不再是注重教师一味的知识传递，而是注重幼儿进行科学探究并自主解决问题的能力。
因此，幼儿科学活动不仅应成为教师引导幼儿主动探究的过程，而且还应成为实现幼儿对物质世界的认识的主动建构过程。
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