《摘要》：本文以2016年浙江省教育资源平台个人特色空间创建活动为例，重点观察幼儿教师群体空间创建活动参与情况，梳理了幼儿教师在空间创建过程中出现的问题：如参与活动的热情不高、特色无法提炼、资源不能体系化且精品原创资源匮乏、空间网页设计的技术能力不佳、空间互访的意义和作用不明显等问题。作者结合自己的特色空间建设实践，观察反思，提出幼儿教师空间建设应放慢脚步，调整好心态，要重视教师自身教育资源的基础积累，依靠示范特色空间，以地区为单位以点带面引领并带动一批有实力、有热情的教师创设优质的精品空间，从精品慢慢提炼自己的特色，在循序渐进的发展过程中实现空间创设的应用价值。
《关键词》：特色空间 创建 幼儿教师
浙江省教育资源公共服务平台建设作为浙江智慧教育的重点工程，其建设的目的就是搭建平台供老师们相互交流和学习，慢慢形成个体资源管理的环境和群体资源交流的通道，这个目标定位很明确，但老师们在实际的创建过程中却问题多多，尤其是幼儿园教师群体。结合本镇幼儿教师空间建设的主要突出问题，作者从自身参与空间建设的实践出发，反思比较问题产生的原因，思考解决问题的方法。
一 基于全省幼儿教师参与空间创建的获奖情况
从2016年教师空间创设的活动情况统计，（（浙教技中心�z2016�{28号）精神）全省共有9643名教师报名参加空间创设活动。从活动评审的结果看，全省幼儿教师获奖情况为一等奖3个、二等奖3个、三等奖9个、省级特色空间26个，总体幼儿教师获奖情况统计总数为41个，而小学教师的获奖总数则为462个、中学326个。比赛虽然不能反映全部的事实情况，但问题却是客观存在的，学前教育段与其他学段的教师获奖总数存在较大的数据差，从一定程度上可以看出幼儿教师空间创设的能力总体偏于薄弱，空间参与的积极性偏低。
二 基于本镇幼儿教师空间创建的基本情况
分析本镇幼儿教师空间创建情况，截止2017 年8月23号的数据，统计活跃空间的比例仅占教师空间总数的48%，且活跃的数据徘徊在空间活跃度标准的边缘，可见老师们创建空间的主动性很低。创建空间不是教师自己愿意做的，而是学校的考核任务，自己随便上传一些东西，看起来有内容了就行，不管这些转载的内容是否是自己空间定位的内容。
资源不能体系化且精品原创资源匮乏。好多老师看似上传资源很多，但系统化格局没有建立，资源零落，且以单幅图片为一个资源的居多，跟自己的空间主题没什么关系的图片也很多。转载来、转载去的文章占大部分，且不明白自己转载这些文章是为了什么，特色无法提炼、空间网页设计的技术能力不佳、空间互访的意义和作用不明显都是比较突出的问题。
三 梳理教师个人空间创建中问题的类型
（一）疑惑不解型
这类教师在空间创设初期从开始直到结束都没明白空间建设的意义在哪里？不明白我为什么要来建设这个空间，空间建设对自身的教育能力发展有哪些帮助？值不值得花大力气去建设并维护他，我又该从何处入手，怎样提炼我的空间特色，一片迷惘，只好先放一边。
（二）互访遇挫型
这类教师有一定的教学技术能力，也尝试着建设自己的个人空间，但一段时间下来，发现自己的资源别人拿去得比较多，而自己在互访的过程中，并没有发现能为自己所用的优质资源，本着互惠互利，不惠不利的原则，也就不再上传资源为她人做嫁衣，浪费的却是自己的时间。
（三）技术困难型
幼儿教师群体的学历提升比例虽然逐年提升，但自身的能力发展却并不是成之成正比发展的，很多本科学历的含金量还不如幼教学前职业教育，只是摆着看看的学历，空间创设需要有基础的网页设计能力，对老师们计算机应用能力提出了挑战，有的老师尝试失败后，不愿花精力去自我学习，或不愿麻烦同事寻求帮助解决技术难点，便只好放任自流，从此不再过问。
（四）资源匮乏型
原创资源对研究型的教师来说，不算困难，她们在自己的教学过程中比较注重教育资源的原始积累、收集和整理成自己的资源库。在实际教学中灵活运用资源的能力较高，形成自己新的、有自己特色的教学资源，如课题研究、教学经验、教学反思、教学特色等。但幼儿教师群体中这类型的教师只占教师总数的小部分，绝大多数教师还是普通的教师，她们安于现状，平时的积累不多，有的也只是拿来主义，不懂教学研究，很少有自己创新的内涵加入，真正属于自己的原创少之又少，因此资源平台中要求建立具体特色的资源体系就只是一项不可能完成的任务。
（五）任务过关型
一线幼儿教师工作量大，工作内容琐碎繁杂。除日常的教学工作、班级工作、家长工作、档案工作外，还要投入时间用于各种创建任务和培训计划。时间对于她们来说总是越多越好。而空间建设的工作量巨大，创建的时间跨度长，需要经常更新和维护，这势必需要老师们额外花费更多的时间和精力，让原本有限的时间变的更加捉襟见肘。老师们一方面感受着教育技术改革带来的巨大变化，另一方面也同样承受着新技术学习应用的巨大压力。一些老师即使有能力去做这件事，也显得力不从心，因此最起码的要求便是过关再说。
（六）比赛驱动型
这类型的教师具有较高的信息技术修养，和较强的学术研究能力，能勇敢的挑战自己去创设自己的个人空间，初衷很好，但碍于空间比赛指标要求颇高，于是疲于奔波在眼花缭乱的空间忙于求回访求点赞，成为空间的穿越者，每天忙到深夜，却违背了原来空间建设的初衷。不是不想好好看看别人的心血之作，而是自己离那目标太远。比赛的疲累经历，导致比赛结束后的全面放手，因为实在需要好好休息，空间怎么样，那就是下次比赛的事情了。
教育公共资源平台建设的目的是要成为教师专业成长的有效途径，从最初的网络学习到自主开发个人教育空间，从一个平台面向众多教师，再到众多教师空间存在交互学习的转变。但就目前的幼儿教师空间创建的实际情况看，这还远远只是一个神话。如何打破这一现状？本文认为幼儿教师个人空间建设应放慢脚步，教师要调整好心态，重视自身教育资源的基础积累，提高信息化技术的应用能力，探索空间建设整合学前教育的应用途径和案例研究，激发幼儿教师空间建设的热情，最大限度的发挥平台建设的实效性。
可以从以下几方面给予支持、予以改进：
（一）加快学前教育信息技术的应用研究
近年来，我省幼儿园信息化基础设施投入不断增加，幼儿园网络化程度逐年提升，幼儿园的信息化管理日趋规范。幼儿园教师，在利用各类网络教育资源方面，能力较以往也有飞速的提升。但总的来说，幼儿园在信息技术的应用方面与其他各级各类教育机构相比，幼儿园的信息化发展还很缓慢。由于幼儿园应用信息技术的定位比较模糊，教育信息化基础设施及软件建设投入不足，且城乡差别大，教师的信息素养整体不高。因此，应用信息技术促进学前教育质量提升的优势尚未充分体现出来。教师个人空间建设对促进整个学前教育质量提升，对教师专业成长发展是否有效还有待进一步的考证。
（二）加大学前教育资源的建设力度
资源建设是教育信息化的一个永恒话题。学前教育量大面广，推进学前教育信息化最大的优势在于资源的共建共享。因此，集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。打开浙江省教师教育资源平台，点击资源菜单栏发现，学前教育资源库数量仅为3933份、小学117156份、初中101865份、高中20503份，从各年段资源的收集总量来看学前教育的资源数量明显偏低。在互联网信息时代，有关文档资源收集的平台很多，且检索方便，对一些急需检索收集资料的老师而言，与其漫无目标的在教师个人空间瞎转悠，大海捞针寻找资源，宁可花钱去其他检索方便的网站找资源甚至买优质资源。因此建设总量丰富、种类齐全的优质学前教育平台检索资源库，也是推动幼儿教师教育资源常态化运用，创建个人特色空间的源动力。
（三）转变教师创建空间的心态
教师个人空间建设是个细水长流的过程，需要广大教师的全情投入，只靠小部分教师的努力是远远达不到预期目标的。有的老师偶尔登陆或时有时无的去串一下几个空间，访问一下，或上传一些良莠不济的资源文档，是没有多大意义的。因此，调动好群体教师参与活动的积极性，让老师们调整好自己的心态。重视教学资源的原始积累，分享优质的教育教学原创资源，精品资源，是资源平台和谐、稳步、实效、健康发展的基础。
（四）分层次为不同的教师量身定制空间建设的目标
大一统的教师个人空间创设目标定位，无法激发广大教师创建空间的热情。以学校为单位，分层次，把教师分为专家型教师、研究型教师、成长型教师、经验型教师和新芽型教师，根据教师的双向指标即教科研能力、信息技术应用能力设计不同的空间考核任务，空间上传的资源质量和数量要运用相关的考核机制做监督，老师们要把这项任务纳入年度个人发展目标，年底对达到目标的老师实行空间考核优秀的评定，并寄予经费的奖励，激发老师们空间建设的积极性。
（五）要改变教师个人空间互动的交流方式
与qq、微信等社交软件平台不同，教师资源平台的创设目的不是以社交为目的，大多老师浏览别人的空间后，很少会客观的去评价对方空间建设的内涵、资源建设的优缺，以及文章写作的内容等，一览而过，只留足迹，不见痕迹。当然这可能与不同学科的学科障碍有关，不同专业、不同学科，有不同的教学对象和模式，老师们不敢轻易尝试评价。建议教师在空间访问的过程中不要盲目追求关注度，只需关注那些自己确实想要关注的对象就行，在通讯录页面点击关注的对象就能浏览对方的网页，有关注的“点”，自然就有学习交流的“点”，智慧智慧学习广场APP的投入和应用，能解决交流互通的问题，但目前功能还不够强大，应用还会经常性的出现问题，推广的力度还不够广，技术研究部门与一线教师共同开发，推广其应用的价值。
参考文献：张燕. 浙江教育技术 . 浙江省教育资源公共服务平台个人教育空间建设的问题与对策研究 (J) 2016,(4)
郭力平、赖佳欣.幼儿教育.我国学前教育信息化的思考与展望（J）.2013,(10)
【浅谈教育资源平台幼儿教师特色空间创建的问题与思考】
