徐志国：江苏省课程游戏化领衔人，常州市新北区学前教研员
Q1:幼儿在哪里？
在这一天里做了什么，也不是很清晰了……
Q2:如何看见幼儿？
一下。我非常为难，直接告诉她们：“我不会编，你们去找吴老师，她编得很好的！”两个女孩听我说完，一脸认真地看着我：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，互相望了望，失望地离开了……
Q3:如何支持幼儿？
课程活动；最后评价调整，同时积累每一步操作的具体方法与操作经验。
的孩子， 纷纷在沙中寻找自己的
“宝贝”。轩轩找到了石头：“看，我找到了！”晶晶一直努力地寻找，却没有收获，特别难过：“好希望能够找到宝贝！
8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛，谁最快找到或者找得多，就谁赢…… ”没有找到的12个孩子则表示，“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟以前玩的寻宝地图一样……
2、时空支持。
教师退到幼儿的背后，让幼儿有足够的自主游戏体验的时间和机会，并持续观察每个幼儿和他人以及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
……”幼儿园教师要积累观察的方法，提升自身观察、解读幼儿的能力， 畅通和幼儿交流互动的渠道，并依据幼儿的兴趣、水平以及个性需求设计他们需要的课程，组织有趣而富有意义的活动，提供更适宜的环境和丰富多元的材料，使每个幼儿获得个性的发展、 满足和成功，促进幼儿的长远发展。同时，教师在观察并支持幼儿成长的过程中，研究自己的教育行为，体验教师存在的价值和意义，体验教育的乐趣和幸福。
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