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·冀永慧·
东北师范大学教育科学学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第243篇
3009字｜阅读时间约6分钟
01
幼儿园课程管理的概念界定
幼儿园课程管理：
在一定社会条件下，课程管理者对幼儿园课程系统的人、财、物、课程信息等进行决策、计划、组织、协调和控制，以达到对幼儿园课程的建设和事件过程进行的规范、引导和帮助；
或是通过一定的方式介入并适度控制幼儿园课程的设计、实施和评价过程，提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进各类教育者自身的发展。
02
目前关于幼儿园课程
管理的研究状况
(一) 幼儿园课程管理的相关文献
(二) 幼儿园课程管理研究倾向及其原因分析
1.学前教育领域的学者关注国家—地方—幼儿园三级管理体制方面的整体问题的研究；
1.幼儿园课程管理理论研究为主，管理背景相对薄弱
2.幼儿园课程管理主要由园所自身承担，且与多领域的管理融合
3.大部分地区对幼教的放任自流，对幼儿园课程管理不闻不问
03
我国幼儿园课程管理中存在的问题
(一) 没有把握“园本课程的实质”
2001年《纲要》?提倡幼儿园根据自己的实际情况制定相应的课程，研发“园本课程”成为幼儿园课程管理的主要目标。
朱家雄教授曾撰文指出：
“幼儿园自主地确定课程，这并不是说每一所幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系”，
“这是不经济的、低效的，甚至是无效的”，因为忽视了“园本课程”的本质，就是要依据我国幼儿园的师资水平，充分挖掘和利用现有的教育资源(如教师参考用书、参考资料和儿童读物等)，通过选择和生成的过程，逐渐形成适合本园的课程。
(二) 在管理过程中，缺乏对本园情况的了解，没有形成自己的风格，容易受到“流行”的侵扰，走极端
(三) 课程管理附属于经济效益
为了获得更大的经济利益，有些幼儿园在课程管理方面更加重视降低成本和提高创收；
为了减少在教师、教学材料的选择等方面的投入，幼儿园可能会出现聘请能力差、工资低的老师，选择价钱低、质量差的读物等一些不利于幼儿发展的行为；
亲近自然不只是单一的学习，还是综合经验的共生；
为了保证兴趣班的生源，幼儿园还需要无根据地给家长灌输各种思想，让家长额外掏钱给孩子上兴趣班。
孩子有兴趣上那些课后兴趣班当然很好，但是，许多孩子可能对幼儿园开设的兴趣班不感兴趣，仍然被家长老师逼迫上这些额外的课，当然效果差是可想而知的。
有些家长没有自制力，在老师的鼓动下让孩子上好几个兴趣班，即便孩子都很感兴趣，但是对于尚处在成长发育阶段的幼儿来说，将精力过多的投入到这些技能兴趣班的学习上，可能会、甚至一定会对孩子的成长产生负面影响。
孩子缺乏判断和自我约束的能力，只能期望家长具有这方面的能力，为幼儿的健康成长提供保障。
第一，国家增强对幼儿教育的重视程度
第二，幼儿园管理者和课程实施者要加强自身理论修养，增强教育意识，真正做到以“一切为了孩子”的教育理念作为课程管理的基础。
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