– 基于《幼儿园保育教育质量评估指南》 –
在忙碌的开学工作中，思考与筹谋也是非常重要的工作内容。年初、教育部颁发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，备受学前教育人的关注。为了更好地响应国家教育部精神并衔接教研主题，为后续区域性的研修行动指明方向。西湖区学前教育指导中心教研员沈颖洁特级教师，召集区内各教研力量举行了一次“基于《幼儿园保育教育质量评估指南》的思辨分享会”，活动特邀了浙江师范大学杭州幼儿师范学院的李克建教授与我们对话、引领。
2022年3月4日下午，西湖区学前教育指导中心黄洁主任及指导中心全体教师，区协同教研员和西湖区项目制工作室导师，齐聚西湖区紫荆幼儿园，进行了一场深入的思辨分享会。
活动由沈颖洁老师主持，开场沈特就将本次思辨分享会的基调定位于：基于每个人主动学习基础上的思维碰撞，期待每位成员根据前期自己学习中最有触动的感受、思考、困惑与李克建教授进行积极地互动交流，让我们的学习最终落实于行动。
01
各抒己见话指南
#关键词 #/ 品德启蒙
《幼儿园保育教育评估指南》开篇办园方向具体内容中“品德启蒙”这个关键词映入老师们的视线，也成为了思辨会首个讨论的话题。
顾悦：在评价指标中，融入了“品德启蒙”，在这份评估指南里，明确让我了解到，为国育人，自己所担负的责任和使命。
程洁：我也同样的感受，这次的评估指南感觉是整合的、不割裂，提出要贯穿在综合的各项活动当中，我们习惯从原来的领域来做评估，要统整、要改变，对我们还是有冲击的。
引领与对话
李克建教授：
党和国家的教育方针规定了我国教育的总目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。立德树人，是各级各类教育的根本任务。
全国教育大会上，更加明确提出，教育的首要任务是：培养什么人的问题，以德为先，培养社会主义的建设者和接班人，这个要求是与国家整个的教育语境是一致的。
如果说核心价值观是德的内涵，我们的老师可以理解到什么程度？每一个都需要做一个在自己身上、以及在儿童身上的梯度链接，如果我们总是停留在口号上，实际上是不可能落地的，事实上人的价值观，熏陶养成是无形的，需要去发现日常事件中蕴含的教育价值，我们老师才能对孩子的日常发生一些品德启蒙的教育，引导孩子去思考自己与周围社会之间的关系。
沈颖洁老师：
2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》里，是“德智体美”，当时还没有“劳”，增量在哪里？空间在哪里？这么一看，我们瞬间就清楚了。所以，在对文件的学习和解读中，我们要去看，它的变化在哪里？《评估指南》明确提到把社会主义24字核心价值观融入保教全过程，我们需要将24字核心价值观做一些链接和落地。比如公民层面的“敬业”，小朋友的“业”在哪里？孩子的“业”是对自己的学习和生活负责，要将“敬业”以儿童化视角的落地。
#关键词 #/ 保育教育
孙兰飞: 评估指南里提到了“保育教育”，涵盖了两个层面，一是我们老师对孩子的保育工作，一个是保育老师队伍的专业化。我们西湖区也在做保育员的培训，对保育的强调，我的触动比较大。
马晓芽：我的思考是每个老师的不仅要做好教学，也需要做好对儿童的生活护理。我们要理解到教师不仅仅只是做主题、项目活动有价值，做儿童的生活照料也是有重要的意义和价值的。
思考与辨析
沈颖洁老师：
谈到教育，习惯性关注的是学习过程，在学习场域、在教学当中，学习是如何发生和发展的，但是如果保育和教育放在一起的时候，整个视域会更加打开，强调的是儿童的学习和发展，我们更关注生活和游戏，珍视这方面独特的价值，包括评估指南中提到的“生活照料”，这些词，我们关注到了吗？关注生活照料对儿童的成长的重要价值和意义。我们老师不能把保育工作直接划给保育员。无论是保育还是教育，出现最多的是育，“育”体现在哪里呢，体现在生活中的育、在游戏中的育。同时借着国家对保育员职业身份的认可，“员”改成“师”，这样的一种变化契机，来进一步激励保育员更加专业化发展。
李克建教授：
《评估指南》之所以叫“保育教育质量评估指南”，是希望幼儿园扭转过分注重知识化、能力化的教育倾向，充分认识到幼儿的学习与发展是基于生活的，教育与保育应是融为一体的。我们的老师不要把保育看成是保育员的活，“那是保育员干的”，我们保育员也要消除“我是打扫卫生的”，在最新的国家职业分类中，保育员叫做“保育师”，所以，如何与孩子情感互动，语言互动，不要认为“是老师的活儿，不是我的活儿”就不去关注。
当然也有一些幼儿园做得很好，我曾在一所幼儿园，观察了半天，没有分出哪个是老师，哪个是保育员，所以他们的保教工作融合得很好。保安、食堂师傅，都能全面融入到课程里面，那是我看到的做的最好的保教融合。
#关键词 #/ 测查观察
黄雯君：《评估指南》中提出，严禁用测查的方式，去评价孩子，我的问题是，测查和观察，到底区别在哪里？如果不去测查，我们如何指导孩子发展的水平？
反思与厘清
李克建教授：
类似给孩子题目做，做完之后给出一个评价，这是一种测查。有幼儿园甚至要求第三方，一个学期、一个学年测验的方式对幼儿开展测评，然后给家长、给教育局一个报告，这样一种测查孩子的方式，是明确要禁止的。因此，在幼儿园中是反对测查的。儿童发展的监测可不可以做呢？当然可以，但是严禁用测查儿童的方法，来替代对保教质量的评估。大家对这句话的理解一定要完整，只取其中一点，就会有问题。这里的质量应该包括管理的质量、过程的质量，不是单一是结果的质量，如果单看孩子发展的结果性质量，给幼儿园考核、排名，幼儿园内部也用结果性评价来评定班级管理质量，那么这种现象是需要避免的。
沈颖洁老师：
有的幼儿园学期末了，让孩子来说说有哪些常绿树？落叶树？胎生动物有哪些？卵生动物有哪些？孩子跳绳能跳几个？实际上这种行为来检核班级教育质量的高低，势必会造成班里提前突击去背一背，练一练……所以为了避免产生焦虑，引起恐慌、造成内卷，这类测评不能做。但有一种情况，比如保健室对孩子开展身高体重的监测，这是人为干预不了的，也是突击不出一个变化性的成果的，也就不会造成对儿童的伤害，所以如果测查的内容和方式，是会引起突击练习的，可能会造成这种不良后果的，就需要避免。
黄洁老师：
有很多自评，要在日复一日的工作中去完成，而不是说谁要来了，我们再去做这个工作。比如省一评估、比如绩效考核，最后还是要反观到大家的实施过程当中，有没有在实施？有没有达到一种调整？幼儿园有没有应试的心态，这要看团队的心态、意识和行为，这个需要我们双方，评估者和被评估者，在思想上达成共识，我们的目的和意义就是希望能在日常中，通过幼儿园自评的方式达成理想的质量标准。这也是我自己学习指南的一个体会。
李克建教授：
如果说我们抓住了 自评两个字，我们就抓住了《评估指南》的精髓——最重要的东西。我们对保教质量评估的认识不能停留在一谈评估就是外部评估（比如我们省的等级评估、现代化评估）的理解上。实际上，《评估指南》倡导的就是幼儿园对保育教育质量的内部评估、自我评估，倡导的是评估者和被评估者合一，让评估回归到自身——园长和老师自己。这才是《评估指南》最让我们触动的地方。在以往的评估中，如果是迎合的、应和的，那不是真正的评估，我们需要建立“日三省吾身”的学习思维，将这样的思维方式，变成老师的自主评价，这才是我们各位园长、教师需要深度思考的地方。
沈颖洁老师：
我们希望外部评价能过程化、去功利化，但当遇到考核、等级评定等利害关系的时候，就会出现“应试”这样的一种心理和行为。我觉得大家不要去顾虑、揣摩外部评价会怎么调整？不能光坐等细则、标准的出台。与其被动地照着做，还有一种思维方式：大方向领会后自己先自评调整起来，这样谁来评估，我们都有底气了。我们需要的是：
对着指标精神，在已有的基础上，
提出自己的想法，
去坚持、去修改、去激励、去触发，
去共享我的想法，积极的来行动。
02
明晰目标谈行动
01
关键词：视导
沈佳
我们带着三长，进行班级视导，需要思考的是：如何从他律转变成自律，后期老师如何改进，需要老师有更多的自律来加强后期的改进。本学期研修关注基于视导后的改进，老师们将自己需要改进的内容和成效，进行反馈和分享。
注重集体视导后，对教师个体的跟进反馈。
沈颖洁老师
潘江红
我们尝试做班级内的自评，形成两个老师之间的观察和督评。老师们表现出来并发现的问题是很鲜活的，比如，班级里，老师们在半日活动中搬动椅子搬动了8次，班级老师就针对搬椅子这件事情，进行观察和讨论，一个半日里，需要搬动椅子几次的合适的。
你们想做的是，在班级里内部常态化进行的伙伴视导。在教研问题支持下，带着问题去观察、有指向性的伙伴视导。
沈颖洁老师
李克建教授
幼儿园层面的班级视导能够带给老师一个自我评估的聚焦点。在视导过程中发现的突出问题，可以给老师提供反馈和建议；然后教师个体自我反思、自我改进，把这个过程记录和呈现出来，就形成了教师自评的证据链。经过一段时期，老师可以把自己自评改进的证据链呈现出来。这就是《评估指南》所提出的外部督导评估支持和促进内部自评改进的方式。
参会老师们现场认真记录交流
郑秀凤
我先改变自己，将深入班级观察这件事纳入到工作常态中。
李克建教授
我的建议是，园长需要以角色代入感的方式，去思考每个岗位人员的自我评估的目标、内容、周期、机制如何来建立。另外，完整半日活动的班级观察视导，对园长的一个重要挑战是：怎样成为一个受欢迎的观察评估者，如何成为教师专业发展进步的发现者、见证者。
02
主动与自我评价
阙晓燕
我们希望做的是，通过讨论，让每个老师、每个保育员，做到了哪些具体的标准，是我们自己认为的“好的标准”，通过这个标准的建立，能够更加细化，更加会自我接纳。改变以往自上而下的评价方式。
希望一线的老师们，可以自己去触及自己的“天花板”，我们的发展空间在哪里。
沈颖洁老师
沈燕金
老师在理解、识别、幼儿的学习方式上，需要进一步去学习，要唤起老师主动地去学习去实践的勇气。目前，这样的有主动性、有热情的老师还是少部分。希望越来越多。
但老师在此过程中，获得了自我悦纳和激励，认识到自身行为的意义，真切感受到我的行为改变到幼儿的成长的时候，他才能获得内驱力。
沈颖洁老师
李克建教授
保教质量的自我评估给老师们带来的是一种高级的愉悦感，一种专业的乐趣。外因影响发展，但内因决定发展。保教质量内部自评机制的建立，是幼儿园可持续发展的关键。一个人人卷入自我评估的幼儿园，自我评估融入日常保教工作的幼儿园，保教质量的持续提升才是真正有希望的。
03
疑惑交流引思考
李克建教授：现在整个《评估指南》不像《学习与发展指南》是按照领域来划分的。《评估指南》很整合，保育和教育要整合，生活游戏要整合，一是生活，二是游戏，所谓教学到哪里去了，到“师幼互动”里去了，只要和孩子发生师幼互动，就有教学的元素，因此，教学是无处不在的。集体教学到哪里去了？没有说一定要有，它基于儿童的生活和游戏中，生活是一定有的、游戏也是一定有的。
沈颖洁老师：当你发现生活中、游戏中有意义的学习时，你可以采取集体或者小组的方式来组织孩子进行讨论，如何来拓展提升孩子的经验。
李克建教授：我们需要思考，集体教学是必须的吗？这就是留给大家思考和改变的。
链接《评价指南》相关内容
沈颖洁老师：第29条，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持，我觉得“新的方式”，这个概念是指新的教育方式？还是这个孩子没有出现过的学习方式？还是一种新的理念？
李克建教授：这个“新的方式”指的还是日常各种情境下，老师发现孩子的新的方法，比如说建构观察中发现，孩子的新的尝试，可能是第一次出现的，这个就是新的方式，是孩子创造出来，是老师认为的属于孩子的那个“哇时刻”，是关键点，很有可能是发生的新经验，到达新水平，主要还是教师持续观察儿童，倾听儿童的过程中，某一天你会看到的属于孩子的新经验。
西湖幼教人，
在自主学习的思维碰撞中，
加深了对于《评估指南》的理解，
明确目标践行实践，
同时带上思考，
再次出发，
拥抱春天，
拥抱改变。
以上文字由紫荆幼儿园团队根据会议录音记录整理节选而成。
编辑:许依雯
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