阳春四月，西湖区依托杭州市幼儿园“自主游戏中的语言核心经验学习与发展研修月”活动，展开了联合研修活动，关注幼儿自主游戏，在观察、读懂、思辨中进行了为期一个月的集中研修，下面小编带大家再次走进研修现场，让我们一起回味那些日子的点滴收获。
先来看看这次的内容提要吧~
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带来儿童观、游戏观、
课程观的转变
一切教育的基础
是为了更好的支持
举一反三 从语言核心经验到
其他领域核心经验
理性思维可以在面对
感性现场时拥有专业的视角
是儿童研究者应有的思维方式
下面请观看小编带来的详细报道
2018年5月29、30日，在“杭州市自主游戏中语言领域学习与发展研修”主会场中，我区教研员葛彩霞老师作为西湖区研修团队代表在主会场汇报了我们的研修历程，协同教研员薛亚妮老师作为教师代表汇报了研修收获，在汇报中能够感受到我们扎实的研修过程和研修成果。
精彩的区域研修汇报
研修过程：有深度、有广度、有力度
指导中心教研员葛彩霞老师
1.游戏观察在前，教师支持助推在后。
2.遵循儿童语言核心经验发展规律：
—-逐步累积、小步递进，各发展阶段互为促进，相互交织。
3.自主游戏和语言核心经验学习与发展之间的关系：
—-互伴互生，相互促进，共同推进游戏前行。
协同教研员薛亚妮老师
问
当自主游戏遇上核心经验你会观察什么？
答案
在游戏的场域中，带着对语言核心经验发展的典型表现来观测，这是本次研修的意图，所以在此次研修中我们总结出：
选择游戏的场域与语言核心经验要有密切的契合度。
例如：案例中以商品“拼多多”促销活动推介给“顾客”这一背景进行“说明性讲述”核心经验作为观察点，它与促销员这个角色有契合之处。
例如：自主建构游戏中幼儿做游戏计划设计巧妙的与语言核心经验中的“前书写”,都是讲到了前书写与游戏的交互,表征地多元化,这是一个完美的契合。
例如：基于桌偶游戏最显性特质的“想象对话”，与“文学想象”的语言经验链接。
民办+公办联盟研修
民办园：业务负责人、种子教师
公办园：业务负责人、伙伴教师
所在片：协同教研员
1
研修小组组建：
卷入式，带动全体教师参与研修
2
联盟研修意义：
体现研修的差异性和层次性；
· 不同研修视角带来不同的研修冲突；
·优势互补，发挥各自作用。
1
线下交流分享
在为期一个月的卷入式研修中，我们每一组的联盟团队都进行了六次以上的集中研修，从“视频提取——三定甄选——观察解读——案例剖析——视频制作——文本研修”中，从开始的困惑到最终的“越研越清晰，越研越深入”，下面小编带你来领略六个联盟团队的研修过程吧！
桌偶游戏中
幼儿“文学想象”语言核心经验的观察与解读
建构游戏中
大班幼儿前书写核心经验的观察与解读研修过程
小超市自主游戏中
儿童说明性讲述核心经验的观察与解读
大班建构游戏中
文学想象核心经验的观察与解读
中班表演游戏中
幼儿文学想象核心经验发展的实录解读
游戏背景下
大班幼儿谈话核心经验中语境敏感性的个案分析
而在这过程中，我们进行了拍摄的记录
拍摄完后及时的
进行了文本案例的规整记录
案例
片段
《桌偶游戏中幼儿“文学想象”语言核心经验的观察与解读》
《小超市自主游戏中儿童说明性讲述核心经验的观察与解读》
案例
片段
案例
片段
《建构游戏中大班幼儿前书写核心经验的观察与解读》
2
线上互动讨论
也许是时间不够用
也许是研修热情依旧
也许是投入太深精益求精
也许……
每当夜幕降临，我们依旧能听到“叮咚”线上教研让我们忘记了时间，忘记了一切，只身投入在研修的情境中……
此次研修其实是对我们前一阶段对于自主游戏研修和对语言核心经验研修的一个有效结合，来检核一下我们的老师经过前些阶段的研修中，是否能更加专业的观察和解读。
观察
基于“三定”的研修背景，充分感受到“幼儿在前，教师在后”的观察所带给教师在儿童观、游戏观、课程观中的转变。观察是一切教育的基础，是幼儿园教师最为基础和核心的专业能力所在。
读懂
观察的背后教师除了要看懂儿童的游戏，还要读懂孩子游戏行为背后所蕴含的各种核心经验的学习与发展水平。虽然此次我们聚焦语言核心经验，但通过研修，我们也能举一反三的去读懂孩子游戏中所表现的更多的科学领域、社会领域等核心经验，从而更好地支持儿童的整体发展。
思辨
研修的过程即是思辨的过程。在众多的案例中我们能够感受到团队思辨的过程。当我们聚焦一个细微的案例时，我们会越研越深入，越研越理性。理性的思辨可以让我们面对感性的教育现场有不同于一般人的专业思考。
自主游戏中关注语言核心经验，是为了让教师更有目的的观察并读懂儿童，而非一定要在自主游戏中推动语言核心经验的发展，或是通过语言来推动游戏发展。我们要始终提醒自己收回教师的功利心企图心，还给孩子游戏的自主，尊重孩子发展的速度。
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