各位幼教达人，
这几天朋友圈有被刷屏吗？
圈里记录着活动现场的
精彩研修。
近日
杭州市幼儿园“自主游戏中儿童语言核心经验学习与发展”研修月
轰轰烈烈进行
听说在美丽的西子湖畔
在文新小城
有一群颜值与实力并存的研修人
她们在四月干了一件大事
what？！
??????
跟着小编一起来看看吧～
全文字数： 6000
阅读时间：10分钟
坐稳了没？要开车了哦
日
一
二
三
四
五
六
2
3
确定研究核心经验
4
第一次观察
研修
5
6
7
8
9
第二次观察
研修
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第三次观察
研修
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第四次观察
研修
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文本
整理
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20
文本
修改
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视频
制作
24
视频
制作
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材料
上交
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28
西湖区展评
29
30
做儿童研究者
4月，西湖区依托杭州市幼儿园“自主游戏中的儿童语言核心经验学习与发展”研修要求开展了为期一个月的“直属与民办”联合研修活动，共同关注幼儿的自主游戏，以更加专业视角解读与支持。
今天，小编就要和大家分享文新幼儿园和文新绿城幼儿园的研修团队带来的研修。
Duang!必须要隆重介绍我们的团队成员
章妍
超能领衔人
徐甜甜
小城发言人
陈堃
全能小能手
姚明辉
幕后技术达人
郎璐璐
绿城育华幼儿园
何彩丽
绿城育华幼儿园
开课啦
专
业
精
品
文新小城出品
每个儿童都拥有自己的想法，他们会以独特的方式给予表达：或说、或唱、或动、或画……
本学期，我们聚焦幼儿多元表达展开研修。在大班，我们会为幼儿提供纸、笔工具材料，结合日常鼓励幼儿聊聊我的一日生活，并画画自己的安排，结合主题项目，鼓励幼儿将发现想法用绘画记录……真正让幼儿的表达融入生活，趋于常态，自主且自然！
案例缘起
建构游戏中Kid的一辆小汽车说起。
建构游戏开始，Kid来到材料框前停留了片刻，端详了一下同伴手中的材料，转身来到桌子前拿起纸和笔，弓着背画了辆小汽车。然后拿起材料组合成了一辆小汽车，玩了起来。随后，他带着画纸和小汽车来到鑫鑫旁边：“你看，这是我的小汽车。”鑫鑫回应道：“这里是喷气的,你可以把它也画下来呀。”于是，Kid拿起画笔在汽车的前后方添上了长方形……
分析
结合场景，我们解读到Kid关注到桌上的纸和笔，并使用了它们。过程中，他将自己想要搭建的物品以绘画的形式记录下来，并主动地与同伴分享，产生了由绘画记录带来的交流互动。
基于此，我们展开进一步地长线追踪观察
通过连续观察，
解读到大班幼儿在建构游戏中前书写行为变化。
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关键词：什么是前书写？
什么是前书写？的搜寻结果
1个回答-
提问时间：2018年5月29日
[最佳回答] 前书写是指儿童在未接受正式书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图像、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行书写。
摘自《学前儿童语言学习与发展核心经验》
AlexBoogie 9999……999条好评
讲了这么多也该说说
我们的四次研修
！！！
游戏现场 解读分析
第一次研修
这里可以飞上去！这里是入口哦！
游戏开始，孩子们自主地拿取了纸和笔，各自画着。只见，琪琪和阿哲一个在左边画了四个长方形和线条；一个在右边画了四块立方体，并两两连接……这时，琪琪说：“这里可以飞上去。”“那你可以把它画进去。”阿哲说。于是，琪琪添画了条直线。见状，阿哲补充道：“可以画个箭头在上面”。他拿过笔上画了个“向上的箭头”。（再看Kid和鑫鑫，一个在画、一个在看。Kid在纸上写上了“人口”（入口）两个字，在方顶上写上了“R”(P)的字母。
阶段1：表达建构的意愿，
前书写符号相对单一。
1.搭建想法带来书写表达，逐步建立书写习惯的经验，书写内容相对局限。
2.图画的意味浓郁、出现文字模
仿、单个箭头，书写能力存在个体差异。
跟进策略一：
团讨式分享，互动中促进发展。
基于分析解读，我们通过团讨的方式，为孩子搭建了分享交流的平台。过程中，教师引导幼儿结合自己书写的内容进行想法交流，并针对书写中出现的文字、字母、箭头符号和孩子进行了交流。旨在通过分享让幼儿进一步萌发和强化书写的意愿和习惯，其次达到书写经验的一种共享，借力同伴的力量相互学习，逐步让儿童了解到书写是交流方式的一种，书写的目的即交流自己的想法。
第二次研修
箱子上是啥，材料图出现啦
游戏开始了，琪琪被箱子上的一张纸吸引了。她仔细观察着，自言自语地说：“这是什么呀？”“这是告诉我们这个筐子里都有什么积木，有几块！”阿哲说道。“那我们也可以把它画下来！”于是，他们在白纸中间画了一条线。阿哲在右边画时光隧道图，琪琪则在左边画单个积木的造型。她用印画的方式勾勒出积木外形，并指着右图的隧道问：“你这里需要几个长方形积木……”得到答案后，她在积木图案旁写上了“*几”，表示这个积木的数量。一旁的kid说道：“你画的我在乐高积木里面也见过，它还会有颜色呢。”“我就是看说明书步骤搭的，我们也可以画。
阶段2：出现建构出现计划，
前书写具有模仿性
1.主动迁移经验来丰富书写的内容与形式。
2.依托建构游戏情境调试相符合的表征符号。
持续两周地观察，我们惊喜于幼儿前书写的变化，但在实际建构中有与自己的表达作品互动较少。由此，我们不禁在思考孩子是否为了画而画？带着这样的思考，我们进入了第三周地观察。
第三次研修
墙上的“图纸”
遇到的问题，边搭边记
Kid和阿哲把“绘制”的图纸用积木固定在墙上，不一会儿时光隧道初见雏形。他们将球从隧道上方滚下，可一到拐弯处就掉落。见状，阿哲说道：“哎，怎么老是出轨啊！”他从材料框里拿起了一个弧度挡板搭了进去，这下球不再滚出了。于是，他拿起了笔在拐弯处打了个问号，画上了支架。在纸的下方空格处画上“+、-”的符号，并在‘+’处添画了1块弯管……
阶段3：前书写与游戏交互，
表征趋于多元化。
逐步建立起前书写与游戏间的互动联系。
搭建中的问题为幼儿前书写带来新元素。
跟进策略二：
微调材料，
辅助幼儿表达书写多元化。
结合幼儿提议，我们增加了水彩笔，满足幼儿书写中对于色彩的需求，间接刺激幼儿依托色彩创造出多形式的书写。同时，我们结合前期幼儿对纸张的划分现象，投放带有表格形式的纸张，隐性地引导幼儿在不同的表格区块内书写不同的内容，从而丰富幼儿的书写表达。
第四次研修
叉子–插入、剪刀–减去，
有点意思！
游戏开始，琪琪和阿哲挑了张白纸，并用线条划分出多个区块。Kid和鑫鑫挑选了6宫格的纸。过程中，他们尝试多次让汽车在跑道拐弯，但失败告终。于是，Kid在跑道处画上了问号，并对跑道进行改造：去掉一个长形的积木，加入一个红色弯道积木。这下小汽车顺利通过了，Kid和阿哲欢呼起来。随后，鑫鑫在画纸第3、4格中书写了插入一个积木和去掉一个积木的字样作为解决办法的记录。
而琪琪和阿哲搭建着自己的小花园，他们在纸上写上日期、名字和两个笑脸娃娃。
Kid见状也拿起笔在他们的格子里写上日期、kid、金金和两个特别的表情。
阶段4： 进入创意书写拓展期，统整推进游戏发展。
1.发现一字一音，利用汉字“同音、形似”特点进行书写。
2. 依托游戏进程，幼儿自定义书写板块，表达更为复杂的内容。
跟进策略三：
辅助梳理，
形成游戏日志，共读共享。
游戏中，幼儿前书写经验出现多个变化点。我们通过共绘想法的方式拎取幼儿书写的关键信息，帮助梳理共同的表征符号，以及同一想法下不同的书写方式，给予幼儿书写行为一个及时的反馈，从而辅助儿童慢慢建构前书写经验。同时，我们将幼儿前书写作品进行装订成册，形成游戏日志。并作为共读共享的对象，从而进一步激发幼儿持续进行书写的兴趣。
我们的感悟
历经四周的观察，虽然我们基于幼儿的游戏行为梳理了前书写四阶段的学习与发展轨迹。但我们深知四个阶段并非完全独立分开，而是相对凸显。它们之间有小步地递进，也有相互交织地前行。
01
善于观察解读，借力核心经验，敏感地捕捉幼儿发展的可能点。
站在优师教研追溯游戏的过程，我们需要客观真实地记录游戏现场，敏感地发现幼儿前书写行为的出现。以行为思考经验，由经验解读幼儿。不做单向迁移和单方判断。视核心经验为解读的支持点，并非评判工具。解读中遵循幼儿前书写发展中的年龄增长曲线，给予更多发展的可能。
02
做好隐性支持，发挥同伴力量，用心地倾听幼儿有声的表达。
最大限度地“不打扰”幼儿的游戏是我们达成的共识，以热衷的心态“倾听”幼儿的“表达”。以慢渗透的节奏，和幼儿对话，在真游戏中自然地检核我们的支持策略，逐步实现了教师退位式地、隐性化地指导。
03
视游戏为整体，统整多元经验，有效地助推幼儿成长的新里程。
游戏中的儿童是丰满的，他们会主动地调取多方经验来辅助游戏，将前书写运用到了自主游戏中，建立了关系，让彼此相互作用共同推动游戏的前行。虽然此次研修我们聚焦的是自主游戏中语言核心经验的观察与解读，但过程中我们发现幼儿的在建构游戏的中的经验发展，并非语言单条线路，而是会有多条轨迹并进前行。
持续地观察解读，
给我们带来了儿童世界的深度之旅。
我们感动于幼儿的思想和富有创意地表达；
感悟于教师以专业地视角解读儿童，
懂得比支持在先，交流比行动在前，
慢慢品味幼儿的游戏，
让幼儿饶“游”兴趣、“游”所成长。
??请戳下方“视频”，研修就藏在这里面哦
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相信我们的一腔热血不会让你失望
做儿童研究者
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文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
