游戏与儿童之间有着自然的联结，儿童因游戏而快乐、而发展，游戏因儿童而丰满、而生机勃勃。正是有了这份亲密无间的关系，游戏成为了我们了解儿童、走进儿童的有效媒介。
4月，西湖区依托杭州市幼儿园“自主游戏中的儿童语言核心经验学习与发展”研修要求开展了为期一个月的“直属与民办”联合研修活动，共同关注幼儿的自主游戏，以更加专业视角解读与支持。
前
阅
读
文学形式
文学语汇
谈话
文学想象
语言核心经验
前书写
说明性讲述
辩论
叙事性讲述
电影名
杭州市“自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展”
西湖区分会场
地点
文新
小城
时间
2018年4月28日
评分
★★★★★
主演
西湖幼教女神们
4月28日上午，杭州市幼儿园“自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展”西湖区分会场展示活动在区文新幼儿园隆重举行。区学前教育指导中心傅蓉萍主任、黄洁副主任、沈颖洁特级教师以及各园业务负责人、协同教研员、参与研修的种子教师100余人参加本次的活动。活动全程由指导中心葛彩霞老师主持。
研修现场满满的干活，
跟着小编一起学习～
活动开始，葛彩霞老师就研修背景和研修小组的情况和大家进行了阐述，明晰了本次活动聚焦“自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展”的观察与解读。明确了研修围绕着“三定”进行连续多次（至少一月内每周观察一次）“跟踪”观察与解读，最终形成相应的研修成果。
研究围绕“三定”是指什么？的搜寻结果
1个回答-
提问时间：2018年4月28日
[最佳回答] 三定是指：
定被观察对象：一人或一组
定观察游戏场域
定儿童语言学习与发展核心经验类别
AlexBoogie 9999……999条好评
Duang!Duang!!Duang!!!
六组研修团队要开始分享了哦～
小编先来介绍下研修小组：
六个“直属与民办”联合研修的团队代表就研修的内容分别进行展示汇报。意在将研修放在自主游戏的背景下，在自主游戏的情境中去引导教师观察解读孩子。
1
一辆汽车引发的对“画”
建构游戏中大班幼儿前书写核心经验的观察与解读
文新幼儿园和文新绿城幼儿园研修团队
案例从建构游戏中Kid的一辆小汽车说起。
在第一次观察中，老师们发现：
孩子关注到了桌上的纸和笔，将自己想要搭建的物品以绘画的形式记录下来，产生了纸笔之间的互动。主动地分享，产生了由绘画记录带来的交流互动。
老师们捕捉到：
个别幼儿在建构游戏中出现了前书写的行为，他借用图画来表达自己搭建的想法。
有了案例的缘起，团队研修从四阶段的观察解读立体呈现大班幼儿在建构游戏中前书写行为的递进式发展。
2
拼多多促销员养成记
超市自主游戏中儿童说明性讲述核心经验的观察与解读
闻裕顺幼儿园和绿城育华幼儿园研修团队
程洁老师和大家分享了闻裕顺幼儿园和文新绿城育华幼儿园《拼多多促销员养成记》，程老师从关注小超市游戏—核心经验链接—聚焦促销员—最终聚焦说明性讲述，通过几次跟踪观察解读了小超市自主游戏中儿童说明性讲述核心经验。
第一次观察
第二次观察
第三次观察
通过三次的观察，给我们带来的思考
3
拆迁的那些事儿
大班建构自主游戏中的想象与表达
和家园幼儿园和金太阳幼儿园研修团队
老东岳拆迁的那些事儿
?“美丽西湖”行动开启
?“地理位置”外来生源
? “拆迁改造”话题延伸
?“拆迁场景”经验拓展
?《小房子》前期经验
我们发现孩子的一日生活和自主游戏中，也有一些孩子自发的游戏想象。本次视频案例是发生在建构区中的，我们发现在建构自主游戏中孩子们迁移自己的生活经验，同时又基于绘本《小房子》的情节，将自己想象为拆迁队工作人员，在游戏中不断地想象与表达。
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在四个镜头下，我们解读：
?语言能力发展的剖析：
自言自语，沉浸在自己的想象中，鲜少有同伴交谈。
初始阶段，有互动却少交流，语言互动少之又少。
情境中有交流，互动中有协商，语言有价值。
合作分享与交流互动，再造想象拓展阶段的萌芽。
?基于文学作品的剖析：
《小房子》“修路”篇章的再造想象。
《小房子》“搬家”篇章的再造想象。
《小房子》“重建”篇章的再造想象。
《小房子》新主题的创编。
?基于核心经验的剖析：文学想象——再造想象
我们的思考：
4
游戏中的“幻想曲”
桌偶游戏中大班幼儿“文学想象”语言经验的观察与解读
紫荆幼儿园和乐莺幼儿园研修团队
桌偶游戏：
幼儿以桌面为游戏活动平台，用自制的桌偶小道具为主要操作载体，根据故事内容（可自主创编），幼儿与这些桌偶道具“合体”扮演故事的某个角色或多个角色，进行自主性的演绎游戏。由于它玩法不定、玩伴自由、时间宽泛，所以深受孩子们的喜爱。
研修团队从三次游戏观察中孩子的情绪状态——游戏内容——文学想象语言经验 进行深入解读分析
5
“中断”还是“维持”？
游戏背景下大班幼儿谈话经验中语境敏感性的个案分析
名苑幼儿园和新京都幼儿园研修团队
←
“干嘛”中的小寓意
对“阿豆和缀缀”的小心思
“谁出去”中的小智慧
我们的收获
好游戏性，
获得语境感知
不确定性，
亲历多样语境
创平等性，
提升语境敏感性
6
一场游戏一场梦
基于中班表演游戏中幼儿文学想象核心经验发展的解读
申花路幼儿园和启蒙幼儿园研修团队
梦开始的地方——案例背景
从“演什么”的 角度说 表演 〉想象
从“怎么演” 的角度说 教师 ≈ 导演
梦“游”奇境——事件描述
分析与反思：
（一）显现出文学想象的萌芽
（二）沉浸于假想游戏的快乐
（三）缺失了作品片段的联结
圆“梦”策略——过程调试
“梦”醒时分——对文学想象的新思考
在等待中发现想象
在支持中发展想象
在助推中发掘想象
大家以为今天的干货这样就结束了吗？
NO!大咖点评时间到！
沈颖洁特级教师
沈特从六组研修团队的选材、案例的采集是否有价值、语言核心经验进行剖析，并对研修活动提出新的要求。首先，幼儿园要尊重儿童游戏的方式，坚守儿童游戏的权利，坚守留给儿童游戏的空间。其次，我们聚焦于儿童语言能力发展的水平，要寻找语言核心经验与游戏场景之间的匹配度与关联度。本次研修是往年自主游戏研修和语言领域核心经验研修的整合，也是公办园与民办园之间的链接。最后，业务负责人要把握研修立场，务必时刻警醒地审视自己的儿童观，对自主游戏的认识。关注解读游戏，谨慎介入游戏，基于观察、解读、分析继而提升儿童语言核心经验的发展。
傅蓉萍主任
最后，傅蓉萍主任提出“深度、广度、力度”三个关键词来概况本次研修活动。深度：追随市语言核心经验研修已有两年多，研修活动都做了整合，十个核心经验已有了相应的研究深度；广度：基于“网格化”区域教科研研修机制开展卷入式研修，加大对民办幼儿园的支持力度，整体抬高了西湖幼教的研修水平；力度：研修延续了一个多月，协同教研员带领着各片的教研负责人和种子选手的研修不下五次，使不同层面教师都有所收获。傅蓉萍主任还提出了两个思考：一是遴选案例时要思考对儿童发展的意义和研修的价值；二是民办园在满足家长入园需求的同时，也要确保儿童的游戏场地；同时要确保儿童游戏材料的经费投入。
视核心经验为解读的支持点，并非评判工具。最大限度地“不打扰”幼儿的游戏是我们达成的共识，以热衷的心态“倾听”幼儿的“表达。以慢渗透的节奏，和幼儿对话，在真游戏中自然地检核我们的支持策略，逐步实现了教师退位式地、隐性化地指导。
通过本次研修，各民办幼儿园在公办结对园的互助以及协同教研员的引领下在研修中获得真实的成长。我们感动于幼儿的思想和富有创意地表达；感悟于教师以专业地视角解读儿童，懂得比支持在先，交流比行动在前，慢慢品味幼儿的游戏，让幼儿饶“游”兴趣、“游”所成长。
各位幼教人，西湖分会场的自主游戏中的儿童语言领域核心经验学习与发展的研修，大家是否还满意？有收获呢～快快点赞咯～
26分钟前
西湖区学前教育指导中心，文新幼儿园，紫荆幼儿园，申花路幼儿园，绿城育华幼儿园，小和山幼儿园，闻裕顺幼儿园
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