穿越了整个冬天，春日，姗姗而来。我们的研修，也如同春日的脚步，硅步千里，积沙成山，方在转角遇到明朗。
走进研修现场
随着区“语言核心经验教学研修活动”的启动，“稚气东来组”也开始了如火如荼的联合研修。历时一个月，在经历了“研素材”、“研活动”、“研策略”三研之后，我们都看见了什么、思考了什么、获得了什么？快与小编一起，走进我们的研修现场。
读你千遍也不厌倦
——我们从研读素材起步
素材，是语言教学活动的承载物。好素材，让语言活动成功一半。这一次，我们将研修放慢脚步，从基础做起，从研读素材起步。在一研中，各园纷纷发现好素材：《好喝的汤》、《谁偷了包子》、《嘘，我们有计划》……老师们用反复读的方法，从众多素材中找到了那个“心中所好”。
读到细枝末节
《嘘，我们有个计划》，钟老师在一遍遍阅读中，发现了故事的脉络、发现了画面的细节、发现了角色的内心。
读出情感路径
戴老师阅读《谁偷了包子》时，先发现了引人入胜“情节”。在反复读后，还感受到了妞妞从寂寞到充实的情感转变，看见了妞妞对“小偷”的包容与爱心。
读懂儿童喜好
《草地上有个洞》在成人的眼中是对未知的想象，在孩子们眼中则是“心中梦想的再现”。杨老师在研读中，正是用优师教研、儿童的思维来品读，才“相中”它！
小
贴
士
读透，但不要剧透。读透，是为了更好地理解作品，发现价值。在反复咀嚼中，能嚼到肉的鲜美、骨的韧劲（原谅小编是个吃货！嘻嘻）。但我们要注意，不要把我们读懂的一股脑儿塞给孩子，他们也需要反复咀嚼、体会奥妙、发现美好的过程。
拨开云雾找寻阳光
——我们在明辨核心中渐入佳境
“核心经验”，帮助教师看到“发展中”中儿童。基于核心经验再读素材，有助于教师找到适恰的教学重点，发挥素材的最大价值。在研修过程中，我们发现“图画书”本身是一个综合体，它既适合“前阅读”，也可以“读故事”，至有的还可以做“辩论话题”。找到适恰的核心经验落脚点，是我们研修的第二步。
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01
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顺着画面找核心
《谁偷了包子》图画书中，作者用了大量细节丰富的画面、暗藏答案线索，孩子们可以通过观察画面，捕捉细节，开展猜测、想象、验证等阅读策略来学习，从而丰富、提升前阅读的经验。
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02
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提取精髓为核心
《在一个黑黑、黑黑的晚上》反复出现了“黑”字。教师将“黑”字的感知学习，融入在与孩子们一起在阅读故事过程中。在不知不觉中，孩子们就获得有关“黑”字字形、语义、语境、语感的前识字核心经验。
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03
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顺应童心定核心
《我的妈妈真麻烦》中魔法妈妈的恶作剧带来了各种麻烦事儿。可沈老师发现，孩子们对故事中“妈妈的魔法”这一内容，是最愿意想象与表达，于是藉由这个话题与孩子们开始了一场文学想象。
找经验，但不要套经验。
找准“核心”，能让教学更适合“儿童”。定位核心经验，是一场“辩论赛”，孰是孰非需要大量“旁证”。我们要改变以往“为了经验而找经验、拿着核心经验去套素材”的做法，将儿童与素材前置，看到儿童的经验水平，将经验水平、需求与素材做配对，从中找出“核心经验”。
要聚焦，但不要唯一。
有的素材，可以挖掘的核心经验点非常多。既是一个很好的前阅读素材，也提供了很好的辩论话题。此时，我们需要做“减法”，根据儿童的需求，将目光聚焦一个主要的核心经验。其他核心经验，可以转化成为“绿叶”，在活动中带过；也可以在以后的阅读中，逐渐带给孩子们。
博观约取厚积薄发
——我们在优化策略中不断深入
有了合适的素材与核心经验定位，如何将它转化成孩子们看得到、抓得到、吃得到的“大餐”呢？在二研、三研中，我们通过“同课异构”的方式，依据活动中儿童的表现，优化调整教学策略与方法，让语言活动真正适合儿童。
给想象一个支架
杨老师、黄老师在《草地上有个洞》的活动中，为幼儿创设了一个“模拟山洞”的情景，搭建想象支架。在与“洞”的各种互动中，充分满足小班孩子的想象。
给理解一个抓手
《嘘，我们有个计划》故事情节发展，需要细细品味才能读懂。钟老师用了计划对比图，王老师用了精读图的策略，周老师则让孩子学说“小鸟，你好”，三者异曲同工帮孩子们细细体会故事中不同的“计划”。
给阅读一个工具
前阅读活动中，如何让孩子们在画面众多信息中聚焦最重要的呢？在《谁偷了包子》的活动中，戴老师用了“圈图”法，邢老师借助了“侦探勋章”，充分调动幼儿自主、精准读图的兴趣与能力。
小贴士
要游戏，但不要为游戏。游戏化教学最贴近儿童学习方式，但在设计活动策略时，教师不能为了游戏而形式主义。我们可以从图画书中挖掘游戏元素，并与核心经验匹配做好无缝衔接。如《草地上的洞洞》中，与洞洞玩游戏；《好喝的汤》中，做做绿豆汤；《我也要搭车》中，玩玩坐车游戏；《我的妈妈真麻烦》中，用魔法工具来展开想象游戏……
“稚气东来”组与“核心经验”之约告一段落，在这样一场高频次、高密度的研修中，伙伴们都有哪些感悟、体会与新发现呢，来听听老师们的三言两语吧！
枫华府第幼儿园 孙兰飞
“前识字”到底指向于什么内容的学习？要如何来开展？在研修中我们逐渐清晰：前识字是基于幼儿已有的前识字经验，拓展幼儿的前识字经验，引导幼儿发展汉字之间的规律，从而为今后利用这些规律认识汉字、帮助阅读打下基础。
九莲幼儿园 刘晟
用孩子的耳朵去听故事，用孩子的眼睛去看绘本，用孩子的嘴巴去讲述所想，用孩子的心灵去感受美好，其实我们的高度应该和孩子一样。
莲花港幼儿园 戴晓蕾
《包子》活动中，根据中班幼儿喜欢寻找、猜测，让幼儿自主寻找故事中的线索，推测“小偷”形象，并以情感线贯穿、感知故事的发展。这样的故事学习，更加有趣。
名苑幼儿园 钟婧珺
品读一本绘本就像看一处常常经过的风景，只有慢慢的呼吸，慢慢的品味，慢慢的回首，才会发现每次都有小不同：许是枝头新开的花蕾，许是地上落叶新拼出的图案，许是黑夜中出现的特别的霓虹……当然，别忘了身边和你一起慢慢前行的孩子。
石灰桥幼儿园 范利美
基于核心经验的活动不能缺乏乐趣，要有删繁就简的思维方式，要有琅琅上口的表达方式，让孩子露出笑脸，让孩子传出笑声，让孩子浸润在活动中。
紫荆幼儿园 陈芳
文学想象不是孩子天马行空的头脑思维大碰撞，而是需要在文学作品背景下有拓展的、有逻辑的文学想象；同时，我们经常会借助绘本载体开展想象，但需要分析绘本素材，提取最有价值的画面为文学想象服务，而不要被素材所束缚。
翠苑二幼 叶美连
“猜想≠文学想象”，有时，猜想是为了帮助幼儿理解故事情节的策略；有时，猜想是为了激发幼儿基于文学作品的发散思维。只有先定位核心经验，才能正确区分两者。
翠苑一幼 孙丽
在“为核心经验而教”的理念引领下，我们一直在思考：想象和文学想象的区别是什么？可以采取什么样的教学策略激发幼儿的“文学想象”？有点疑惑、有不解，但我们知道只有想明白、辨清楚，才能真正发展幼儿的语言核心经验。
漫漫研修路真修远兮，
面对孩子的核心经验，
我们还有很多的未知和不解。
那么，让我们一起，
趁阳光正好，
趁微风不噪，
趁繁花还未开至荼蘼，
硅步千里，
找寻你、遇见你、走进你！
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文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
