追踪视角
政苑幼儿园葛园长提出：“每个孩子都是独一无二的”，她用“你很特别”概括出课程实施中我们所追求的价值就是关注孩子的学习与发展，确立一定阶段幼儿可能达到的水平及个体差异，关注每一个幼儿个体的成长，尊重每一个幼儿个体的想法。
名苑学前教育集团戴园长表示：课程实施渗透在幼儿园的一日活动中，课程理念体现在环境、园本研修、幼儿成长等方方面面，通过创设有品质的幼儿一日生活，让幼儿成为一个有教养的人。
文新学前教育集团薛园长则表达出：课程实施是一个文化创建的过程，回归生活，让幼儿了解自己所生活的环境，感知自己生活的丰富，在自主探索中积累经验、表达感受，创造新体验，我们要等待孩子的成长，感受文化的浸润。
课程审议
政苑幼儿园在主题审议中主要把握几个重点：主题前审议关注整体性和孩子的已有经验；主题行进中审议关注孩子学习特点及时调整；主题后审议用关键经验来分析。审议中关注领域的均衡、关注主题内容的进程，呈现整合性。
文新学前教育集团在课程审议中尝试运用主题重构进行主题内容的筛选，强调“儿童是主动的学习者”，根据幼儿的生活经验和兴趣点确定主题。重构意在将主题活动转化为儿童经验的课程，寻找幼儿在实践行进中的兴趣点，将主题当中的一系列活动进行转化和整合，让主题在实施中更贴近幼儿需求，促使幼儿真实地参与到主题活动中来，从中感受乐趣，体验成功，获得真正的发展。
课程实施
文新学前教育集团园本课程在实施过程中，生成内容的科学性是课程质量保证的依据。为此，我们以幼儿发展为本，因地制宜、就地取材，在课程班本化实施的同时，对园本化的主题内容不断进行调整。幼儿园围绕“春节、清明、端午、中秋、重阳”五大传统民俗节日开展，编制了自己的园本教材——幼儿园“民俗节日”主题活动和民俗节日游戏课程内容汇编，汇编教材在实施中体现主题排列的渐进性，主题内容的平衡性，教育资源的本土性。通过不断寻找园本化课程与幼儿现实生活中的契合点、连接点、联系点，让主题活动变得更充实，更优化。在不断研磨中，文新园本教材“传统节日教育课程”荣获第二届“杭州市幼儿园精品课程”评选三等奖，2015年又入选为浙江省精品课程。
政苑幼儿园更关注主题进行中的过程性内容体现，幼儿园基于2013年西湖区发现儿童先导小组在政苑进行的隔周培训，过程中教师们学习了用阳性赋意，白描等手段进行客观地观察儿童。学会客观观察，就会冷静分析，更好地进行指导。在研修中不断提升观察和指导孩子的能力。
课程优化
文新学前教育集团通过开展相应的课程审议，其中包括课程目标、价值意图、开展脉络、具体活动等，从中解读原教材的本源价值，分析其中对幼儿发展所在。在时间安排上，幼儿园采取2+N的审议方式，即在学期初与学期末分别开展两次集团打通式的课程审议，在学期中，我们则以各园区根据课程安排每月进行再审议，结合园区、班级进行调整与细化。在过程跟进上，展开跟进式督查与指导，直接跟进半日活动展评月、学术研讨周、教学活动视导、自主游戏观摩、游戏讲评分享等活动，从跟进中推荐出相对较好的方式、内容进行集团各园区的共享，从中不断提升课程实施的品质。在资源梳理整合上，幼儿园在每个内容进入尾声的时候，要求班级教师对课程资源进行再梳理与整合，打包成文件做档案保存。这种在课程行进中积累起来的资源就逐步形成了幼儿的园本化课程之一。
政苑幼儿园在课程实施中运用绘画期望想像和绘画记忆来跟进我们的孩子，了解孩子的原有经验和发展需求，关注孩子丰富感受和多元表达。鼓励孩子对周围事物用他们的涂鸦方式个性化的真实表达，带有体验的表达。活动前孩子可以涂鸦记录自己的认识、想像、计划；活动中和活动后，对自己的体验进行涂鸦的记录。这样的记录让每个孩子有机会表达，不至于总是部分孩子能表达；这样的记录让每个孩子有更多机会和老师同伴互动；这样的记录能让孩子们对自己的活动有所规划；这样的记录能提取孩子们已有经验和活动后体验……
走进三所特级园，让我们看到了课程实施过程的成效，看到了教师的发展，看到了孩子的变化，但这条路还很长，需要我们不断思考，提升行动能力，让孩子在课程实施过程中真正受益。
1、理念上的问题
——课程审议、分析儿童是否到位？教师专业知识需要不断地学习。
?我们需要给孩子增加学习机会，并养成分享研讨的习惯。
2、实践中的问题
——课程执行是否有效？ 教师现场执教的能力需要不断提高。
?我们要扎实推进教师半日活动的观察指导。
3、研究时的问题
——研讨有没有找到关键？ 教师的研修目标需要明确。
?我们要改变重形式缺深入的教研，区分讨论日常事务和研讨。
4、人员的管理问题
——如何激发教师们的潜力？寻找伙伴的力量。
?“萌”的伙伴，手拉着手一起走；“灵”的伙伴，搭建平台推助成长；“推”的伙伴，促动她等待她。
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