我的教学伙伴项目的实施模式与经验启示-园所风采-幼师课件网

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我的教学伙伴( My Teaching Partner, MTP)项目是一项聚焦师生互动改进的教师专业发展项目。经历了十余年的开发与运用，我的教学伙伴项目目前已经成为一种教师专业发展模式与一项系统资源，被美国许多学区、学校和教师选用。该项目以 CLASS 课堂互动评估系统(the Classroom Assessment Scoring System )为理论基础，实施模式具有个性化、持续性、便捷性和具象化等特点。本文拟介绍我的教学伙伴项目的构成与特点，以期为我国师生互动改进项目的设计提供参考。

从20世纪90年代开始，美国弗吉尼亚大学教学高级研究中心开始研究什么是有质量的师生互动。在对 3000 多个幼儿园和中小学班级进行观察后,皮安塔(Pianta）等人描绘了理想师生互动的框架,并提出依据情感支持、班级组织和教学支持领域的 11 个指标来观察和鉴别师生互动的质量。

在评价师生互动质量的基础上，研究中心致力于研究如何提高师生互动质量。研究团队先探索了师生互动质量的影响因素，结果发现班级规模、教师学历和受教育年限等指标与师生互动质量没有关系。^〔1〕这意味着仅提高师生比或泛泛地增加教师受教育时间不能有效改善师生互动。此外，研究还发现，脱离班级教育实践的工作坊或在职培训对教师影响甚微。^〔2〕接着，研究团队通过多次干预实验，分析哪些专业发展方式能有效地支持教师改进师生互动。

2004—2005年，皮安塔等人的研究发现，定期在网络上观看范例视频可以让教师对学生的需要更敏感，也能更好地回应学生的需要。在此基础上再接受顾问指导，教师的师生互动改进更加明显。^〔3〕2007—2011 年，皮安塔等人再次进行了实验，结果发现以 CLASS 课堂互动评估系统为基础的课程能够提升教师鉴别有效互动的能力，且有助于教师给学生以更有效的情感支持与教学支持，^〔4〕而顾问指导这一方式对师生互动改进的效果更明显。^〔5〕2011 年，研究团队的实验证明了工作坊培训、观看视频范例和一年时间的个性化顾问指导可以显著改善中学教师与学生互动的效果。^〔6〕至此,研究团队融合课程学习、观看视频范例与顾问指导三种形式，构建了完整的我的教学伙伴项目。

1.课程学习

师生互动课程旨在丰富学习者关于有效互动的知识，提高学习者识别有效互动的技巧，并帮助学习者将有效互动策略运用于自己的教育实践中。课程通常由弗吉尼亚大学教学高级研究中心的研究团队与各地学院或大学合作开设。课程共有14个课时，每节课3个小时，学习者完成课程后可以获得3个学分。每轮课程的上课人数控制在 5—15人。课程以 CLASS 课堂互动评估系统为主要内容，分为三大版块。

第一版块包括 3个课时，整体介绍师生互动对学生学习与发展的重要性，以及CLASS 课堂互动评估系统的使用方法。

第二版块包括 5 个课时，依次介绍 CLASS 课堂互动评估系统中情感支持、班级组织与教学支持领域的具体要求，并通过视频解析的方式帮助学习者理解有效互动的含义。具体来讲，教师首先会向学习者介绍一种师生互动类型，之后在视频中呈现可以被称为互动的行为，让教师准确理解什么形式才算互动。伴随着课程的开展，学习者需要完成课堂作业，即观看和分析课堂中提供的视频样例。整套课程包括几十个简短（1—2分钟)的视频样例，展示了师生互动的场景，要求教师能够将所学知识运用到对视频的分析中。

第三版块包括 6个课时，介绍学生在具体某一领域的发展过程。学习者着重研究该领域下的有效师生互动视频，并在自己的班级设计与实施相应领域的活动。之后，学习者将自己组织活动的视频带回大学课堂与同行分享交流。三个版块的内容涵盖了师生互动的一般原理与具体某一领域下的师生互动的特殊要求，使得我的教学伙伴项目既可以用于改进一般意义上的师生互动，也可以用于改进专门科目或领域教学活动中的师生互动。

2.师生互动视频资源库

我的教学伙伴项目的系统中有400多个1—2分钟的视频片段，集中展现了教师与学生的有效互动，给学习者以观察学习的机会。这些优秀范例来自不同教育阶段的班级，展现了不同情境下多种类型的教师指导过程。研究团队依据 CLASS课堂互动评估系统，给每个短片配备了解说，说明视频中教师的哪些行为在评估系统的哪个领域上体现了与学生的高质量互动。学习者可以随时在网络上登录资源库进行观看学习。研究团队建议教师定期观看视频，最好对应自身教育实践的主题或优缺点选择有针对性的视频观看。同时，研究团队将这部分资源与课程学习方式相结合，在课程第二版块的作业练习中会要求学习者观看范例视频并进行解析。

3.基于网络的个别指导

由受过训练的顾问与学习者结成伙伴关系，为学习者提供适切的、交互式的、及时的反馈与支持，时间持续一年。项目中招募的顾问具有丰富的教学经验。在参与指导前，项目会对所有的顾问进行专业的CLASS课程培训，并教会他们使用视频剪辑软件。^〔7〕一般情况下每名顾问指导两名学习者。每三周，顾问与学习者按照以下五步完成一轮工作。

第一步，学习者在自己的教育现场录制一份不少于30分钟的教学视频，反映自己在班级中对学生的指导过程，将视频发送给顾问。

第二步，顾问将30 分钟的视频剪辑成两个15分钟的片段，使用CLASS课堂互动评估系统对视频中的师生互动情况进行评价，并选择视频片段给出细致的建议或提示，发布到专门设立的有密码保护的网站上。^〔8〕

第三步，学习者在网站上重新观看自己的视频，并回应顾问提出的问题。

第四步，顾问审阅教师对问题的回应后，准备安排讨论会议，并在会议的前两天向教师发出会议提醒。按照约定好的时间，顾问与学习者进行 20—30 分钟的电话会议或视频会议，就视频中的问题以及教师做出的回应与教师交换意见，并讨论下一步教学计划。第五步，顾问在会议结束后尽快整理好会议上讨论的主要内容和下一周期的行动计划摘要，并以电子邮件的方式发送给学习者。

1.个性化

我的教学伙伴项目是一对一的远程顾问指导模式，每位教师对应分配一名专门的顾问对其教学行为进行指导，顾问会根据教师的表现有针对性地进行反馈。整个过程中，顾问会为教师制订个性化的指导方案，给教师的反馈意见都是基于教师自身的教学能力与教学特点提出的，并且致力于分步骤解决教师自身的互动问题。这样不仅能有效避免集体式指导活动中存在的低互动频次与低效率问题，还有助于教师形成自己的教学风格。

2.持续性

我的教学伙伴项目中顾问在线与教师进行对话，沟通与反馈具有持续性。教师与顾问在三周内完成一套流程的五个环节，教师的疑惑可以得到及时解决，能有效缩短沟通空白期。顾问可以持续跟进教师的问题解决情况，就教师的发展变化给出相应的指导。同时，持续性指导有助于不断刺激教师的学习积极性。此外，顾问要求教师根据反馈做出回应，并就下一阶段教学计划进行探讨，也有助于激发教师专业发展的自主性。

我的教学伙伴项目的实施模式与经验启示-幼师课件网第8张图片

3.便捷性

我的教学伙伴项目基于网络平台实现师生在线交流，有效减少了因时间与空间安排冲突而造成的沟通频次低的问题。当顾问与对应教师不处于同一区域时，线下约谈必须配合双方的时间与工作安排，这在一定程度上限制了互动的次数，以致影响互动效果。基于网络平台的在线交流则能跨越时间与地域障碍，实现教师与顾问互动的即时性与便捷性。顾问观看教学视频时发现问题能够即时与教师取得联系，教师在思考和回应反馈意见时也能即时向顾问提出疑问，保证了沟通的质量与效果。

4. 具象化

我的教学伙伴项目以视频为载体，直观地呈现教师在实际教学情境中的教学表现。顾问审查视频能够兼顾课堂整体情况,聚焦教师某一具体问题予以反馈。教师根据反馈内容进行反思时配合着教学视频，更有助于他们理解指导建议，促进教师的反思。教师在观看其他教师的教学视频时也能够学习优秀的教学行为以提高自身的教学质量。相较于教师围坐式的经验交流与讨论，这种以视频为载体的指导更加具体形象。

1.开展专门的师生互动改进实验研究

目前，我国有不少研究评估了幼儿园、中小学和大学的师生互动现状，指出了其中的问题或影响因素。^〔9,10〕然而，对于如何改进师生互动，以往研究多停留在给出原则性建议或策略层面，少有研究进行干预实验。^〔11〕我的教学伙伴项目则是在多次教师专业发展方案实验研究的基础上提出的。未来我们应当开展专门的实验研究，以提高师生互动质量。

2.确立师生互动质量评价指标与工具

目前在评估师生互动领域最为常用的是CLASS课堂互动评估系统，它具有一套可靠且稳定的改进目标与分析工具。一些研究者己经验证了CLASS课堂互动评估系统在中国样本调查中具有较好的信效度，也有一些研究者致力于我国本土师生互动质量评价指标与工具的研制。未来，我们应当整合已有研究评价指标与工具,对CLASS课堂互动评估系统进行再审视，确立适用于国内师生互动研究的质量评价指标与本土评估工具。

3.以互动视频为载体实施干预方案

我的教学伙伴项目三部分资源都以师生互动视频为载体，使得学习者能够直观地观看和模仿师生互动范例，并有机会多次回顾和反思自身师生互动过程中存在的问题。用视频记录和保存师生互动过程，克服了师生互动即时性特点带给师生互动分析与干预的困难。同时，视频具有具象化特点，有助于学习者全面观察、直观理解与模仿学习。我国的师生互动改进项目应当借鉴该方法，为学习者提供基于视频证据的专业发展支持，并将观看他人视频与反思自己的视频两种方式相结合，促使教师在观念与行为两个层面同时改进。

4.通过网络进行密集的个别指导

我国以往针对师生互动的教研多采用现场观察与反馈的方式。面对面的教研互动有其优势，但相比网络互动有失便捷性。教研员通常碍于时空局限，无法集中对一个班级中的师生互动进行多次观察与反馈，也无法保证观察与反馈的间隔时间。我的教学伙伴项目通过网络中顾问个别指导的方法解决了由于时空局限带来的干预密度不够的问题。我们可以利用网络平台对教师进行持续的个性化指导，以便教师能够与顾问进行及时沟通，改进自身师生互动方式。

5.为教师安排顾问指导伙伴

我的教学伙伴项目招募和培训了专门的顾问指导，与教师建立一对一的伙伴式关系,对教师的师生互动进行连续的反馈与指导。伙伴式指导关系保证教师可以获得个性化的、连续性的指导。在我国的师生互动改进项目中，伙伴式指导关系不仅可以建立在专门的顾问与班级教师之间，也可以建立在不同师生互动类型或特征的班级教师之间，以促进同行之间的相互学习。无论是专门的顾问，还是班级教师，研究者在干预项目实施之前应当对其进行培训，让所有参与者明白改进目标与评价依据，并对指导者与被指导者之间的互动做出程序规定，确保双方有节奏地连续互动。研究者还要对双方的互动过程进行监测分析，确保班级教师获得有效、科学的指导。

6.有组织地实施干预与建设资源系统

我的教学伙伴项目具有很强的组织性。单就顾问的个别指导来看，有明确的五步骤。研究团队在每一轮干预过程中和结束后都有对教师的多项调查，包括对顾问指导效果与双方伙伴式关系的调查，以监测过程，评价效果。我的教学伙伴项目的视频范例库与大学课程可以扩大项目受益面，基于网络的个别指导过程可以保存下来成为新的视频范例库或课程资源。未来我们应当系统设计与组织师生互动改进项目，有组织地实施干预,并推进教师专业发展资源系统的建设。

参考文献：

〔1〕EARLY D M,BRYANT D M,PIANTA R C,et al.Are teachers’ education,major,and credentials related to classroom quality and children’s academic gains in pre-kindergarten〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2006(2):174-195.

〔2〕HADDEN D S,PIANTA R C.My teaching partner:An innovative model of professional development〔J〕. Young Children,2006,61(2):42.

〔3〕〔5〕ROBERT C,PIANTA A J,MASHBURN J T,et al.Effects of web-mediated professional development resources on teacher-child interactions in pre-kindergarten classrooms 〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2008,(4):431 – 451.

〔4〕HAMRE B K,PIANTA R C,BURCHINAL M,et al.A course on effective teacher-child interactions effects on teacher beliefs,knowledge,and observed practice 〔J〕.American Educational Research Journal, 2012,49(1):88-123.

〔6〕ALLEN J P,PIANTA R C,GREGORY A,et al.An interaction-based approach to enhancing secondary school instruction and student achievement〔J〕.Science,2011,333:1034-1037.

〔7〕DOWNER J T,KRAFT-SAYRE M EPIANTA R C.Ongoing,web-mediated professional development focued on teacher-child interactions: Early childhood educators’ usage rates and self-reported satisfaction〔J〕.Early Education and Development,2009,20(2):321-345.

〔8〕GRAUE E, JOHNSON E.Reclaiming assessment through accountability that is “just right”〔J〕.Teachers College Record,2011,113(8):1827 – 1862.

〔9〕刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究:我在幼儿园里看到了什么〔M〕南京:南京师范大学出版社,2006.

〔10〕孟凡玉,陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价:基于“课堂师生互动评估系统(CLASS)”的实证研究〔J〕.基础教育,2015,(5):69-77.

〔11〕韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究〔D〕.上海:华东师范大学,2015.

图文编辑/张冰冰

图片/网络

⊙文章原载于《幼儿教育·教育科学》2022年第6期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。

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