【教育教学】幼儿园生活课程审议的实施途径-园所风采-幼师课件网

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邱静：安徽省芜湖市实验幼儿园

课程审议是加深教师对园本课程理解、更好落实园本课程理念的重要方式，对教师来说十分重要。在安徽省芜湖市实验幼儿园实施生活化课程的过程中，教师们根据幼儿教师遇到的共性问题进行课题审议，探究促进幼儿自主学习和成长的途径，不断提高自身建构课程的水平。本文以中班生活化课题“职业大体验”为例，阐述课程审议的具体途径。

一、课程前审议：集思广益，发现幼儿需要

2021~2022年第一学期，在班级游戏时，教师们发现幼儿喜欢尝试各种职业游戏，于是教师们进行调查，发现幼儿对职业体验很感兴趣，于是师幼便开启了一段职业之旅。以下是中（一）班第一次职业体验的开展情况。

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（一）发现问题

偶然的一次“慧游日”时间，中（一）班的教师发现幼儿正在开心地玩大型玩具，突然新烷慌张地大叫：“翎翎，沐妍晕倒了！”听到声音其他幼儿都围了过来。绅业问道：“这是怎么晕倒的？”笑笑说：“生病了要去医院！”宇航连忙说：“我是医生！我来救人！”大家七嘴八舌热烈地议论着，回到班级还吵着要当小医生。教师们发现，这次由小朋友在游戏中偶然发生的游戏情境，吸引了很多幼儿的关注。他们回到班级还自发讨论要玩关于医生的职业游戏。面对幼儿的需求，教师心存顾虑：因为上学期班级的警察职业体验没有全面展开，草草收场，所以不知道是否应该继续支持幼儿职业体验的兴趣，如果支持又该如何持续深入地探究下去。面对幼儿的兴趣以及教师们的顾虑，我们组织了年级组课程前审议。

（二）开展课程前审议

全体教师观看了幼儿讨论医生这一职业的视频后，针对幼儿兴趣点等问题展开了讨论。袁老师表示：“我们班的孩子这一次对于医生职业的兴趣度远远大于上学期的警察。可能由于我们班有好几个家长都是医生。孩子们讨论更多的是要为大家看病，这次我们感觉到孩子们的职业经验多于警察的经验。”许老师也说道：“我们班的家长在掌心宝贝上看到孩子们争先恐后做医生的场景，愿意为孩子们提供游戏支持。这也是我们上学期警察体验缺乏的。”其他几名教师也表示愿意跟进幼儿对医生职业这一兴趣点，配合幼儿完成这一项职业体验。接着，教师们进一步讨论了关于持续探究医生职业体验课程的可能性和价值，比较了医生职业的特殊性。最后，教师们共同总结并分析了幼儿对于关于医生职业体验的兴趣点，以及背后可能蕴藏的课程生长点。

（三）审议结果分析

通过审议，教师们一致决定继续开展主题活动“职业大体验——医生”。在课程审议中，教师从三个方面对幼儿兴趣点的确定与取舍进行分析。第一，时间是否合适，特殊时期，幼儿从媒体与生活中接触医生的时间比以往任何时候都要多。其次，资源是否丰富,家长资源和现今的外环境资源都为幼儿体验医生职业提供了丰富的直接经验。最后，是否充分考虑对幼儿的教育意义。由幼儿的好奇与困惑而形成的知识生长点其实是多元化的，在取舍问题中，教师必须充分考虑课程生长点对幼儿发展的长远作用。

前审议的一个重要内容就是检验课程目标的完整、平衡与合理性。教师将预设的主要课程目标与幼儿现有知识能力以及《3-6岁儿童学习与发展指南》加以对照考量。通过利用本地教学资源、父母资源等，教师对主题中的内容加以遴选和重构，进而构建起主题总体目标和内容之间的内部联系，以使主题更好地服务于幼儿。审议时，教师把课程目标分解成若干项，以探索课程目标和课程实施路径之间的相互联系，找出最适合达成总体目标的课程实施环节。随后，审议组做更进一步的扩展细分，并提出了具体化的活动内容和方式，用思维导图清晰地构建出主题目标、活动安排、分区活动、环境预案等方面的主题架构。

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二、课程中审议：关注幼儿的需要，聚焦问题情境

在课程实施过程中，教师们除了心中有主题的预设目标之外，更多地要用长远发展的目光去跟踪、评估幼儿的动态发展。所以“中评审”应多将重点放到关注幼儿的兴趣、反应和行为上，自始至终围着“出现情况—解析情况—形成对策—实施课程”来进行中评审。结合教师与幼儿、教师与教师相互间提出的意见、线索与途径等方法，推动主题实践不断发展。

（一）发现问题

随着“职业大体验”主题课程深入开展，教师们发现“病人”越来越少，连“科室”里的“医生”都没有了兴趣，工作中一副心不在焉的模样。那么，这次活动会不会和上一次的警察体验一样不了了之呢？这个问题让教师们立刻启动了课题中审议。

（二）开展课程中审议

针对幼儿兴趣不高的问题，教师们组织了课程中审议。教师们纷纷提出自己观察到的现象，并阐述自己的解决方法。郭老师表示：“这个课程进行到现在，我们观察到孩子们只有在户外大型玩具那里才会有医生职业体验区域，我们可以将户外室内结合起来，将体验环境扩大。”张老师说：“我也发现中（一）班班级环创没有跟进，这可能是造成幼儿体验感不强的原因之一。孩子们在没有环境的空间里，无缘无故地当了‘病人’和‘医生’。他们与角色脱节，是很难长时间保持体验兴趣和热度的。”其他班级的教师也提出了一些建议。郑老师表示：“中（一）班老师可以来我们中（三）班看一下我们的‘宝贝超市’环创，我感觉我们班的孩子们自己动手布置打造的超市环境，孩子们非常感兴趣。每天都乐此不疲地体验，一步步自我发现探索新的项目。”章老师说：“我觉得当孩子的兴趣度发生转移或者下降时，除了考虑外界因素，还需要内在引导，比如孩子们对于医生职业体验只是停留在看病治疗上，那么教师可以设计一些问题吸引孩子深入到下一步的探究。”其他教师也纷纷提出自己的建议，最后，教研组长带着教师们一同前往中（三）班参观环创，继续深入探讨。

（三）审议结果分析

经过这次审议，教师们对于如何提高幼儿兴趣点有了思考，也梳理了继续深入探究的支持策略。第一，教师们了解到环境创设对于幼儿进入课程状态和深入课程探究的重要性，自主生成的环创更能让幼儿有主人翁意识，更愿意体会职业的辛劳。第二，要发挥学习共同体的作用，幼儿以小组为单位探究，在集体中分享，在游戏中与人交往，学习遵守社会法则、生活规则，形成责任意识与协作意识，并培养自我管理能力，提高语言交流、沟通和合作的能力；第三，在体验活动中用绘画记录的方式来表现情感和交流信息，这为幼儿交流自己的经验提供了有力支撑。

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三、课程后审议：课程故事分享，立足于幼儿发展

进入课程故事分享环节就代表着此次主题活动即将完成。在分享环节中，既有教师对主题内容进行的阶段性点评，也有教师之间进行的问题探讨，这表明主题活动仍有进一步开展的机会。

（一）幼儿与教师发展的创新

教师记录和叙述的课程故事根植于教学实际，面向教学实际，关注教学事实。幼儿在真正的游戏情境中，在幼幼互动、师幼互动中积极参与感受、积极探究、主动实践，从而完成创造性活动，真正成为学习的主人。幼儿在教学故事中还充分体会到教师教学行为的变化，比如在主题实践中，教师通过积极的态度去合理地满足幼儿的需求，创造问题情景启发幼儿的思维，并判断问题的价值，以此促进幼儿更深入地探究。

（二）课程与课程模式的创新

课程内容融入了教师的教学思想与实践精神。“后审议”有助于教师深入反思、研究和总结课题开展方法，在实践中建立一套更加完整、合理的适应教师自身实践的课题实施方案，以便为下一次的课题开展提供有力的支持，并促进课程模式的进一步创新。

课题审议是幼儿园课程难题得到破解和课程方法得以完善的重要环节，是教师进行课程游戏化建设的关键保障。从“哑口实践”到“偶尔为之”到“经常发生”，课程审议已然成为幼儿园教研活动的主体方式，成为教师的自觉行为。在今后的课程实践中，教师们还将继续探索和完善优化课程审议的形式、内容和机制，从而使幼儿真正地变成热情、积极的自主学习者。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第29期（10月出版）。

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