【第1035期】【班本课程】课程案例分享系列活动（三）我是消防小卫士

追随儿童的脚步，

一花一草、

一人一物，

寻一丝兴趣，

踏一片未知的足迹，

支持、探究、分享……

最美的故事在这里开始，

鲜活的课程在这里生发，

绚烂的童年在这里绽放！

让我们一起走进幼儿，

捕捉灿烂笑容背后的温暖！

（一）课程源起

    放学时，班级幼儿时常在一楼走廊排队等待，我们发现许多幼儿都会在等待时趴在一楼的玻璃门外指指看看，相互探讨里面红色柜子里有什么？有什么用处？

     一天散步时，班级老师发现幼儿又停留在玻璃门外聊了起来，于是老师打开了玻璃门，让幼儿们有序观察。“这个是消防员的帽子”、“哇，这里有楼梯”、“这个是灭火的手枪”……

     依托幼儿的兴趣，班级教师开展了课程初审议。首先，我们和幼儿一同将微型消防站的物品搬到宽阔的操场，利用五官去看、闻、听、摸以感知、探索。

    观察结束后，我们集体讨论、表征回想。

    在圆圈时间，幼儿结合观察和交流，提出了相关问题。

（二）课程实施

     围绕幼儿自主生成的相关问题，教师梳理问题脉络并审议，开展了“测量消防水带的长度”、“寻找幼儿园的消防栓”、“消防员的工作有什么”等探究活动与课程活动。

    结合幼儿测量消防水带的问题，教师设计活动《小兔量萝卜》，结合中班幼儿的年龄特点，引导幼儿趣味地初步了解测量的规则与不同方法，由此引申幼儿自主设计测量水带的方法，并自由结对尝试。

    第一次测量一共只有2组成功，我们圆圈时间一同探讨测量成功的结果和方法，测量失败的原因，并二次实践且表征记录结果。

   在“手拉手测量”中，班级24名幼儿手拉手后还不能到达水带终点，后加上4位老师后测量成功，孩子们跳跃、欢呼、拥抱，共同庆祝集体测量的胜利。

    幼儿园的消防栓在哪里？孩子们利用散步时间小组结对寻找，第一天没有一组孩子找到，在老师的标记提示后，孩子们重新踏上寻找之路，当我们找到消防栓时却很难将之打开，最后我们寻求了路伯伯的帮助，打开消防栓门后，师幼共同观察，了解消防栓的作用。

    同时，幼儿通过动手尝试也发现了一些问题，如消防栓门难打开、消防栓标志不明显、消防水枪生锈、消防栓里很脏很多死虫子等，后期幼儿将发现的问题表征集中反馈给园部总务路伯伯。

    消防员的工作内容有哪些？我们邀请了孩儿巷消防队的消防员叔叔们进班助教，通过视频、图片的观赏，幼儿深度了解了消防员除了灭火之外的工作内容与简单的消防知识。

    随后，幼儿在消防员的组织下参观了消防车，进行了消防演习。

    后期，幼儿也将当日参观与演习的内容加以表征思考，提出新问题，并尝试建构消防车的游戏。

    消防员进班当日正值“11.9”消防日，孩子们也在前期通过美术、区域等活动制作了爱心消防钥匙扣与银杏花束送给消防员叔叔们。

    结合幼儿在活动中的认知、兴趣与问题，教师生成了系列的课程。

    在综合活动《你好，119》中幼儿深入了解了消防自救知识和预防措施，生成游戏《趣味消防棋》，幼儿自主结伴制定规则1.O版本，并讨论记录、优化升级。

    在《生活中的消防标志》中，幼儿认知了常见消防标志，并在园内寻找，发现问题，如安全出口标志未按标准悬挂过高、消防标志过少等，幼儿根据发现的问题手绘标志张贴。

    在活动《易燃物与非易燃物》中，幼儿了解了生活中常见的易燃物与非易燃物，并担任家庭消防安全员，和家人一同检查家中与楼道安全隐患，并表征记录于调查表。

    在活动《消防救援记》中，幼儿了解消防员的日常训练项目，自主设计训练游戏内容，并利用晨间时间游戏，再讨论反思再设计在游戏。

    在活动《消防宣传画》中，幼儿结合所学知识，绘制了宣传画，在幼儿园与家庭中进行宣讲。

（三）课程反思

    杜威曾经说过“幼儿园课程是幼儿与教师在互动中，通过文化接触、知识的探索、问题的解决而不断创生的结果”。

    班本课程《我是消防小卫士》源自于幼儿对幼儿园“微型消防站”的兴趣与探索。课程实施中，教师不断支持、观察、协助幼儿，幼儿则通过系列活动的实践、反思与调整，不仅了解消防知识和逃生技能，树立消防安全意识；同时通过表征提高发现与解决问题的能力，不断产生有意义的深度学习；更萌生对消防员的敬仰之情，获得社会情感共鸣的升华。