【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 王老师微信：18610206462 #精选活动案例#建构 ?编者按? REDITOR’S NOTE 儿童热爱建构游戏，从游戏中获得学习和发展，他们在搭建的过程中，制定计划、发现问题、解决问题，完成了生活经验的积累和发展。教师在支持儿童游戏的过程中，需要寻找合适契机支持和引导儿童的游戏。 在这所幼儿园里，小朋友们想要给小壁虎建造一个家，但是应该如何下手呢？有了家还要有家具吗？小壁虎的家究竟是什么样的呢？让我们跟着肖老师的脚步，走进他们的班级，看看幼儿如何给小壁虎打造家！ （*注：案例选编自六盘水市六枝特区实验幼儿园中二班 肖英《小壁虎的家》） 缘起 / “小壁虎的家”搭建灵感源于班级开展的主题——“育”见壁虎，幼儿在对壁虎的观察下产生爱怜心理，想为壁虎搭建家。说到家，他们自然联系了生活中相关经验——房子的基本架构，幼儿表现出搭建的计划性和主体性，根据已有经验与环境及材料充分互动，积极思考。 周一，轮到我们班进行雪花片搭建，孩子们期待新场地，进行新游戏。针对雪花片搭建，幼儿有一定的前期经验，所以本周轮到我们班进行搭建时，班级幼儿结合本班主题“育 ”见壁虎，讨论确定搭建主题为“小壁虎的家”，并通过绘画表征出小组的搭建设计图。 琪琪：“我们想给小壁虎搭个家，植物角的家太小了，也不好看，搭建的时候要搭四面墙，要有门和窗，与我们住的房子一样。” 妍妍：“这需要很多雪花片，我们就靠近材料柜搭建，方便拿材料。” 01 规划房屋的大小 琪姐：“你们先把雪花片取来放这里。” 岑森：“他们去取，我来搭。” 多多：“我也想搭，阳阳和辰辰去取就可以了。” 阳阳和辰辰异口同声回答道：“是！遵命，马上搬！”琪姐则拿着设计图对比多多和岑岑搭的，她站在岑岑搭的里面试了试。 琪姐：“别搭了，太小了，只够我一个站里面，多多你怎么跟他搭一样，我们要合作，不是自己搭自己的。” 辰辰：“琪姐我们搭宽一点、长一点，让房子大一点，可以让很多小朋友都进来玩。” 岑岑：“我们左边和右边搭一样长，前边和后边一样长。” 辰辰：“那四边到底搭多长呢？” 琪姐：“左右搭九个竖排相连，前后搭十二个竖排相连。” 阳阳：“我搭的和你的不一样长，我的比你短，可是辰辰他应该和我搭一样长的，岑岑。” 琪姐：“我来数一数，辰辰，你搭的长度要和阳阳的一样长，都是九个竖排，你这都多搭了四个了，撤掉四个就和阳阳的一样长。” 岑岑：“辰辰搭得都比我负责搭的还长。” 多多：“我和岑岑搭一样长，十二个竖排连接，琪姐你数一数有没有搭错了。” 琪琪认真地数了一遍，并把结果告知同伴，没错就按这样往上搭建。 分析支持 搭建活动开始后，幼儿基本能按照自己的想法进行搭建，本组幼儿都在按原计划在相应的场地上进行搭建大小的尝试，搭建过程中，幼儿自主发现问题，通过自身试一试、和同伴协商，确定搭建的长短。 这不仅说明他们善于发现问题、会主动解决问题，从幼儿对话中还发现他们对空间方位和物体稳定性有了新的了解，在比较长短、感知数量多少方面的能力也有一定的提升。 02 搭好的墙倒塌了 当第三天到场地开始搭建时，他们发现前一天搭好的围墙全部倒塌了，针对这个问题，小组幼儿迅速作出反应，重新拼搭，有的幼儿搭的墙面高、有的矮，四面墙面靠拢后又一次倒塌。 琪姐：“岑岑不要急嘛，你一个人把你的那一面墙搭高也没用，一样会倒。” 岑岑：“他们搭得太慢了，我等不了他们。” 多多：“你可以来帮我们呀。” 阳阳：“我们一层一层搭试一下看看会不会倒。” 调整搭建进度后，幼儿又发现：虽然四边搭一样高，可是四面墙靠拢就会向外偏斜。当幼儿回顾时也大胆表述出这个问题“为什么墙面总爱倒塌、倾斜。我们也不知道是啥原因？请小朋友们帮忙解决。” 在之后的回顾环节共同解决，进行了问题梳理，通过图示寻到了原因：高矮不一、重心不稳，需要一层一层地搭建围好，在转角处需要加固，底部也要加固一层支撑。 分析支持 在此活动中，当幼儿发现之前搭建的倒塌后，依然积极投入搭建中，让幼儿在实践中获取直接经验比教师说教让孩子成长得更快。 幼儿能主动尝试，找出问题所在，当自己解决不了，询问同伴，同伴之间的相互学习得到了更好的激活。幼儿也善于听取同伴的建议，在第二天游戏时，肯定同伴的想法和方法，并尝试。 03 重新搭建多层房屋 1.制定搭建计划 阳阳：“琪姐，设计图有好多层呀，我们要搭几层？” 妍妍：“我来比一下，现在两层高到我腰部，那我们搭四层吧，最起码得比我们高。” 琪姐：“我看一下设计图，设计图上有12层，太高了，就按妍妍说的办。” 妍妍开心地告诉其他成员，总的要搭四层高。 「问题一：太高了够不着」 当幼儿搭建到第三层时，墙面高度已超过部分幼儿头部，墙高比幼儿还高，够不着怎么办？在搭建达到一定高度时，幼儿能否控制着继续往上叠加？在我们的观察中，幼儿尝试了四种方法。 萱萱：“在场地上找到红色塑料方块材料垒高叠放、垫高，支持搭建。” 星宝：“直接用雪花片搭建一个梯子。” 辰辰：“我请老师抱着我搭高处。” 凌卿：“我直接趴在墙面踩着雪花片往上搭建。” 琪姐：“我建议明天我们可以用星宝的办法或萱萱的办法。趴在墙面往上搭，墙面都不稳固会摔着你，还有让老师帮忙抱着，老师会很累的。” 「问题二：搭建材料不够了」 幼儿在进行搭建过程中，围墙搭建好后，发现没有更多的雪花片支持搭建了。幼儿在游戏回顾中大胆表述自己发现的问题并提出了自己的解决办法。 岑岑：“请园长妈妈再买一些回来增加。” 司晨：“把围墙重新搭小一点，就可以节约雪花片了。” 星宝：“不行，这是我们辛苦搭建的，我们可以去其他场地看看有没有可替代屋顶搭建的材料。” 琪姐：“也不可以，那样搭出来不好看。可不可以问问其他组的小朋友，他们的作品搭建欣赏后，请老师拍照留影，再把他们组的雪花片借给我们，他们也可以加入我们的搭建。” 幼儿便分工合作与其他小组进行自主的沟通交流，得到其他小组的全力支持。 2.稳固屋顶的方法 当解决好材料不足的问题后，幼儿便尝试合作搭建横向屋顶，但是失败了，在回顾中幼儿们根据搭建已有经验总结问题所在，提出了很好的建议。 葡萄：“两面墙之间太宽了，屋顶没有支撑架，容易散架。” 岑岑：“我们可以搭支撑架。” 婧琪：“我们明天可以尝试用雪花片搭竖起来的一字支撑架。” 星宝：“用墙面的这种十字拼搭当支撑架试一试。” 葡萄：“我建议用花型拼插更牢固，因为我之前搭过六层的高塔。 在之后连续三天不断挑战屋顶的搭建，幼儿把每个方式逐个尝试，最终确定用花型拼插搭建支撑架，并且把支撑架连接成为一堵墙，之前的房子也一分为二。 分析支持 幼儿自主调整搭建的高度，会通过身体的比对搭建的高矮，能及时对照设计图调整搭建计划。在游戏中，不同能力和个性的幼儿在游戏中的融合、互补， 推动游戏向纵深进行，促进了幼儿水平的提升。 活动中妍妍积极提出自己的想法，并得到同伴的肯定，琪姐也会对照设计调整搭建计划，有较强的觉察能力和领导能力，能快速地发现问题、向同伴提出问题，在游戏中担任着“监工”和“指挥”的角色，总能较好地引领游戏的发展方向。 过程中，班级幼儿具有很强的向心力，自主协调沟通，建构中互相谦让，懂得尊重他人的意见并保护同伴的作品，且善于沟通解决问题，当发现没有雪花片支持小壁虎的家搭建时，面对其他组已搭建好的作品，请老师帮忙拍照留下作品图片，再进行拆除参与支持搭建。 幼儿不断去实践，幼儿水平得到进一步提升，这过程教会孩子要善于倾听他人建议，每个人的意见都很重要，真正解决的办法是要不断去验证，给予充足的时间让孩子试误，哪一种支撑架最稳定，引导幼儿不断反思、总结。 04 小壁虎家升级啦 1.给小壁虎家拼点家具吧 琪琪：“我给小壁虎的家搭了三个凳子放在客厅。” 梓豪：“我在客厅搭了电视，我和星权可以看电视。” 晶尹：“我和小朋友一起抬红塑料块放在客厅当床，可是琪姐和心心说客厅太窄了，我们就搬到另一个房间里。” 田田:“我给壁虎搭了一个跑步机，它可以锻炼身体，这样逃跑的时候跑得快。” 垚垚：“我和星宝给小壁虎的家按上了门，以免它家被偷。” 葡萄：“我在小壁虎的客厅里给它隔了一个小房间，专门为它保存蛋，珩郗把足球存放在里面当壁虎蛋，还用布袋子装起来保护，以免受到损坏。” 2.小壁虎家里要有小壁虎！ 梓豪：“我发现一个问题，小壁虎的家里没有小壁虎呀！” 岑岑：“对哦，那我们一起重新计划，搭一只壁虎吧。” 萱萱：“我来画设计图，我会画壁虎，头有点像三角形，身体像长方形，有四条腿，长长的尾巴。” 心心：“每个部位我们用不同颜色的雪花片来拼吧，要不然拼出来就不像，别人看不懂。” 阳阳：“我也参与你们，我负责搬运雪花片。我建议就把小壁虎搭在之前的床上吧，让它乖乖睡觉，以免它到处爬。” 在之后的搭建中，这五位小朋友各司其职，听从阳阳的建议，把小壁虎搭在“床”上，粉色的头，绿色的身体，红色的四肢，蓝色的尾巴。 分析支持 幼儿在活动中“物-我关系”的分化和“逼真性”的产生使得幼儿搭建的物品贴近生活的“真实”性，把想法转化为实际的象征物，他们在不断地调整建构物内部的关系。这活动中幼儿注意到建构内部的关系，把空间进行规划利用，关注到建构物特有的社会性，且进行了社会性经验迁移学习，了解壁虎是卵生的，并以物代物进行游戏。 豪豪善于发现问题，提出新的搭建计划，引发思考搭建的新玩法，不仅增加了幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿提供了与伙伴合作游戏的机会。活动中幼儿找到游戏的契合点，进行新计划，执行新的搭建任务，分工明确，相比搭房子，幼儿在色彩的搭配和布局上得到很大的提升，会利用图形划分替代实物。 05 在小壁虎的家里游戏 利用建构作品开展游戏，建构作品成为幼儿象征性游戏的“场景”，建构也开始服务于象征性游戏。 星星：“快来看电视，我在听陈奕迅唱孤勇者。我手里的这个是遥控器，你不想看，可以叫我换台。” 豪豪：“我会唱，爱你孤身走暗巷，爱你不跪的模样……” 星星：“我们看一会儿奥特曼吧。” 豪豪：“等一下，电视没电了，充会儿电（用足球对着电视，嘴里喊着，冲，冲，呜呜呜），糟了这个节目要收费，换！” 星星：“我们看不要钱，要钱的要付很多钱的。” 豪豪：“好看，好看，这个好看（手舞足蹈）！” 幼儿自主在小壁虎的家进行游戏，如，扮家家、看电视、做客，饲养小动物等活动…… 分析支持 幼儿能利用建构作品开展游戏，建构作品成为象征性游戏的“场景”，建构也开始服务于象征性游戏。幼儿心理上获得极大的满足感和愉悦感。 自主游戏作为幼儿园一日活动的重要组成部分，在受到幼儿欢迎的同时，对幼儿的智力、社会性、动作发展等方面都起着极为重要的作用。而在搭建游戏中，雪花片是很受欢迎的，不仅好玩、易造型，还能对幼儿的空间知觉、观察能力、想象力、思维能力、创造能力、解决问题能力、人际交往能力及大小肌肉发育等多方面的发展产生积极的影响。 本案例是班级教师三周的持续记录，可贵之处在于，完全尊重了幼儿的游戏天性，敬畏幼儿的游戏创造，保证幼儿愉快、有益、自由的活动。老师们也进行了总结归纳： 一、顺应幼儿的兴趣，让兴趣助推活动 整个活动的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们能在较长的一段时间持续参与建构活动。在活动中，他们不停解决搭建中出现的问题，他们每一次的活动都能基于之前开展的活动进行深入探究，而且这些活动没有教师的直接引导和介入，都是幼儿自主完成的，这让我看到了兴趣的力量。作为教师，看到幼儿对这些活动如此感兴趣，首先想到的就是要顺应他们的兴趣，支持和引导他们开展活动。 二、实践支持性策略，让幼儿搭建顺利开展 给予充足的时间，鼓励幼儿自主探索。幼儿在搭屋顶时用了近一周的时间去尝试实践各种支撑架的稳固性，在这过程中幼儿实践—失败—实践—失败—实践—成功，学会了不怕困难，不断发现问题、解决问题，养成克服困难、坚持到底的品质。为了帮助幼儿开展建构活动，我主要提供了以下四方面的支持： ? 第一，投放开放的低结构材料，让幼儿有自主选择权。在场地中，投放有足球、袋鼠跳、硬红塑料板等材料，并且这个材料都是自主拿取的，幼儿可以根据活动需要自主选取所需的物品。 ? 第二，创设宽松的环境，让幼儿自由探索。在活动时，我给予了幼儿充足的活动时间和空间，尊重他们的想法，使他们能自主地与这些低结构材料互动。 ? 第三，始终做一个观察者，在幼儿需要帮助的时候及时提供帮助。在活动中，我将活动的主动权归还幼儿，当搭建存在安全隐患时，我们班级三位老师会悄悄靠近，当幼儿出现安全危险时及时解决、及时介入他们的活动，帮助他们解决问题。 ? 第四，开展游戏回顾交流和分享活动，以点引入，问题逐个击破，助力幼儿的发展。当一个问题得以解决时，会让他们进行交流和分享，这个过程既能帮助他们梳理经验，获得成功感，又引发他们进一步思考和讨论。 三、基于幼儿的自发性游戏生成课程内容 幼儿的自发游戏中蕴含着幼儿的真实兴趣和教育契机。教师要善于发现幼儿游戏中蕴含的生长点，生成幼儿感兴趣的、需要的课程，促进幼儿的游戏发展和深入探究。 例如：什么样子的屋顶最稳固，让幼儿感知三角形是最稳固的；考虑到幼儿在搭建中有爬高的行为，开展必要的安全教育活动；当小壁虎的家搭好后，为了丰富幼儿搭建经验，拓展搭建方向，还开展了动物的家等等。 但教师也要时刻关注幼儿的兴趣和“最近发展区”，及时判断课程内容是否适宜，把握好生成课程的延伸程度和时机。 >>>> 往期案例 获奖案例 | 一座会拐弯的桥，背后蕴藏着孩子的“问题解决”与“深度学习”！ 获奖案例 | 种植区只能浇水、施肥、记录植物成长？这些“活教材”都是教育契机！ 获奖案例 | 砖块、水泥、柴火，就地取材的小厨房，让孩子也能感受“烟火气”的生活！ 获奖案例 | 科学探究也可以无需刻意设计，从一颗小球看孩子的“自主探究”与“问题解决”！ 获奖案例 | “我不想玩了！”寻宝游戏从枯燥乏味到再次充满趣味，这位老师做了这些事！ 获奖案例 | 疫情下的游戏：家长不能入园接送，孩子们竟为幼儿园做了一顶能为所有人遮风挡雨的雨棚！ 获奖案例 | “教育”与”生活”如何完美衔接？一个持续20天让孩子兴趣满满的游戏活动告诉你！ 获奖案例 | 神马？孩子5岁就结婚？当美好遇见童真时，幼儿园出现了最萌的婚礼！ 获奖案例 | 从斜坡游戏到搭建创意棉被“运输通道”，学习契机往往都藏在生活里！ 获奖案例 | 4次大改造，小鸟们不仅在这所幼儿园”吃饱喝足”，还吃到了”膳食均衡”的”自助餐”！ 获奖案例 | 谁说南方幼儿园不能玩雪？这群南方孩子就把滑雪场搬进了幼儿园，完成了滑雪畅行的小梦想！ 获奖案例 | 玩水怎么玩出高水平？看孩子们怎么打造一艘永不沉没的船！ 获奖案例 | 这群孩子竟然给小鸟举办了葬礼！“死亡教育”原来在幼儿园也不用讳莫如深！ 获奖案例 | 什么游戏能够持续一个月？看孩子们如何将“废弃”的花布变成“露营”的帐篷！ 获奖案例 | 规则游戏不可以有自主？老师放手后，这群孩子竟然把传统的规则游戏玩出了新花样！ 获奖案例 | 原来彩虹也可以“留下来”！这些探索“光”的小实验惊艳了所有人！ 获奖案例 | 用“一百种”方法探索蚂蚁，这个课程故事值得我们学习！ 获奖案例 | “向日葵叶子上有洞！”看似不起眼的小现象，却引发了孩子们对大自然的深度探究！ 获奖案例 | 种植地里的蒜不见了！历时两个多月的活动竟要从一起“失踪案”说起 获奖案例 | 集打架、受伤、争吵，于一身？老师把这样的游戏引向了深度学习！ 获奖案例 | “哇！种植园里有宝藏！”一次偶然发现，孩子们寻到了真正的宝藏！ 获奖案例 | 搭床、装饰画、设计图……看小工程师们如何从无到有，建造属于自己的新家！ 获奖案例 | 当植物角脱离“种植”这一功能限制后，这群孩子把游戏玩出了我们意想不到的精彩！ 图片 |六盘水市六枝特区实验幼儿园 编辑 | 小白 审核 | 蒋頔 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
