[选最优之道 育至善之人]
·杨秋月·
云南师范大学
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第825篇
4153字丨阅读时间约8分钟
游戏不是按照成人设计好的教育目标和活动流程开展的，因此它很难被清晰地界定发展了孩子哪一种能力或知识经验。而矛盾的是，大家也都承认游戏对于幼儿发展的价值。
核心素养所要表达是人的综合表现，是关键能力和品格的综合表现，它不是从技能、知识、情感的角度去切割幼儿发展内容的，而是从幼儿在环境中如何自处、如何与人、与物互动、交往的。
由此，核心素养可以为幼儿游戏的发展价值提供另外一种表达方式，从另外一个侧面看，游戏可以成为培育核心素养的有利形式和载体。二者都指向幼儿完整地发展，且都是以幼儿为本的，幼儿占据着主体地位。
正文
约翰·胡伊青加从文化角度探寻游戏的本质，提出“人是游戏者”这一论述，证明了游戏在漫长的人类发展之路上始终都占重要的地位。
游戏作为儿童的生存和生活方式，在整个学前期的活动中都占着主要地位，游戏能满足儿童的各种需要，促进儿童的和谐发展。
在重视幼儿教育的今天，游戏活动无疑是促进幼儿发展最好的途径。但是幼儿园游戏热的背后仍然存在不少问题，如：
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幼儿园开始为学前儿童提供更多的游戏时间，但是教师却放任自流或者控制过多的情况时有发生；
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游戏材料提供虽然丰富，但是探索性和创造性的游戏还不够；
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倡导课程游戏化，但是却生硬地将游戏与课程结合，没有关注幼儿的真正需要；
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注重游戏的工具性作用，缺乏游戏精神等等诸如此类的问题。
而核心素养能为幼儿教师促进游戏质量的提高提供导向作用。核心素养是儿童为了适应时代的变化，必须具备的品格和关键能力。
信息时代的学前儿童在接受新事物的时候也必须具备相应能力的锻炼。在“核心素养”理念下，要更加注重学前教育质量的提高，进而必然要求儿童游戏的质量也要提高。
一、核心素养的内涵
核心素养是近年来教育界非常热门的词汇，它是作为儿童应对未来多变的社会而建构的能力与素养体系。
最早提出核心素养一词的是经济合作与发展组织，该组织启动的一项名为“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目(DeSeCo)，DeSeCo项目旨在确定一组核心素养，这些素养是在现代民主的社会中，为过上有责任感和成功的生活的儿童和成人所需，同时也是社会应对当前和未来的技术革新和全球化的挑战所需。
DeSeCo项目非常注重人与工具、人与人之间的互动。学前儿童在与人、与工具、与环境的互动中才会积累经验，最终形成核心素养。
除了经合组织之外，欧盟对“素养”界定如下：素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合，并提出核心素养所包含的8个领域(母语、外语、数学与科学技术、信息素养、学会学习、社会与公民素养、创业精神和文化素养)。
美国的核心素养框架又叫21世纪技能，包括学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与生涯技能，更注重培养学生的跨学科意识和运用多学科知识解决复杂问题的能力。
我国的核心素养课题研究组在学习国外的核心素养框架的基础上，结合我国的发展实情，制定出符合我国儿童的核心素养框架。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
从国内外关于核心素养的相关论述中，我们了解到：
核心素养的提出是由知识本位向以人为本位的回归。
因为知识是学不完的，但是学习最终是为了人的发展。核心素养作为人发展中必备的、关键的素养，在于人能够通过这些素养应对大多数的社会变化。
第二，核心素养是综合的而不是单一的素养。
从我国提出的学生发展核心素养框架来看，十八个基本要点中每一个要点都不可能在单一的活动中获得更好的提升，每一要点都是在整合的学习中才会发展。
在学前教育阶段，我们同样要把领域核心经验整合在一起，才能促成儿童核心素养的形成。
最后，核心素养是分年龄阶段的。
核心素养的提出是以人的终身发展为切入点，那么学前儿童同样要关注核心素养的培养，为终身学习奠定基础。
核心素养总体框架虽然适用于学前儿童，但是在侧重点上与青少年是不同的。对于学前儿童来说，身体健康是核心中的核心，而其它的各项素养都要从学前儿童的身体素质出发，有机的融合在学前儿童的各项活动之中。
二、核心素养
与幼儿园游戏活动的关系
在学前时期对儿童进行核心素养的教育是为孩子终身学习奠定基础的，同时，学前时期也是核心素养形成的关键时期。而游戏是儿童成长过程中必不可少的，是促进儿童发展的最佳方式。
幼儿园作为教育学前儿童的主要场所，肩负着培养儿童终身发展和学习能力的重大使命。
从福禄贝尔建立世界上第一所幼儿园开始，游戏就成为幼儿园的基本活动。
我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，“以游戏为基本活动”是幼儿园应遵循的教育原则之一。
对于游戏的定义至今没有统一的标准，有学者将其定义为：基于幼儿园教育目标的规范下，教师布置游戏场地、提供游戏材料，统一组织或由儿童自发开展的，旨在促进儿童学习和发展的游乐嬉戏活动。
从这个定义可以看出：
首先：
幼儿园的游戏活动是有一定的教育目的的。
其次：
教师在幼儿的游戏活动中占有重要地位。
最后：
幼儿园游戏是要促进儿童学习和发展的。
幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”的理念就是发展学前儿童核心素养的最好途径。
(一) 培养核心素养是幼儿园开展游戏活动的内在目的
幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验，成为学习主体，更充分的理由是：游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这个基础上，所有的知识、经验才是有意义的，因为它们与幼儿的情感和精神建立了直接的关联。
也就是说核心素养要求游戏要以儿童的体验、经验为本，要将游戏还给儿童本身，在体验中习得前学习经验，而不是给游戏附加一个知识学习的目的。
学前儿童所具备的核心素养是儿童各种行为习惯、情感表达、学习能力等等。幼儿园很容易让游戏走向知识本位，所以不是所有的游戏都适合儿童，都能促进儿童核心素养的发展。
核心素养的提出，就是要由知识本位走向以儿童为本位。所以在进行幼儿园游戏活动时一定要以发展儿童的核心素养为内在目标，以重视儿童的幸福和愉悦为前提。
儿童通过游戏不断扩大自己的信息储备，同时发展自己的各种技能和性情。
有研究者提到游戏除了与儿童的大脑发育、文化学习及意义形成之间存在联系，还发现游戏与儿童在认知、语言、社交及情绪等领域的发展也都存在千丝万缕的关系。
核心素养的培养是学前儿童认知发展、文化学习、意义形成和社会情感发展等领域中最基础、最关键的一环。在游戏中，学前儿童能更好地处理同伴关系，对儿童以后的社交能力的发展有重要作用。
(二) 幼儿园游戏活动是培养学前儿童核心素养的最重要途径
游戏作为学前儿童的存在方式，在学前儿童的生活中占有很重要的地位。
这不仅表现在纯粹的游戏活动在一天的生活中所占的时间高于其他年龄阶段儿童，而且还反映在他们会以游戏的方式来做成人所认为的非游戏活动，将游戏因素渗透到生活的各个方面。
儿童用游戏的方式建立与整个世界的联系，游戏是他们迎接未来最好的方式。
学前儿童在游戏中学习，在游戏中寻求环境的刺激来促进自身的发展。
皮亚杰认为，幼儿的世界是一个以自我为中心的、内外兼容的世界，能够通过观察、聆听和触摸图式的逐步协调，培养实现对物质现实准确表征的能力。
也就是说，在能够为学前儿童提供丰富材料的游戏中，儿童是可以自发地与周围环境中的人、事、物相互作用的，并使自己更好地适应环境，为以后的生活做准备，即儿童的游戏具有自发性。当教师把游戏作为一种教育途径和手段时，游戏就具有了教育意义。
幼儿园教育以游戏为基本活动。
一个合格幼儿园的教育中不管是教学活动还是生活活动都应该是游戏活动为主的。
教师的教学活动可能更有效率，但教师的教学活动只能传递他们现有的实践与经验。没有游戏，儿童就不能进行创新，只有在游戏中儿童才能找到自己的需求，在游戏中更新自己的体验。而核心素养恰好就是要儿童通过亲身经验而获得适应终身学习和社会发展需要的必备品质和关键能力。
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿游戏的重要性。
如“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”等等。
从政策层面上可以看出幼儿园游戏活动的重要性。游戏既能促进儿童的全面发展，又能帮助儿童做好入学准备，满足教学标准要求，就像是一座连接着儿童需要与核心素养的桥梁。
但并非所有的幼儿园游戏活动都能促进儿童核心素养的发展。学前儿童喜欢做他们觉得有趣的事情，但是幼儿园里的游戏应该具有一定的质量。
幼儿园游戏活动热的背后仍然存在不少问题，如幼儿园能够为学前儿童提供更多的游戏时间，但是教师却放任自流或者控制过多的情况时有发生。
在教师放任自流的情况下，混乱的、失控的游戏常常存在。这一类游戏充斥着儿童危险行为和不可控制的条件，增加了对儿童身体伤害或情感伤害的可能性，不仅不能发展儿童的素养，还存在很大的安全问题。
除此之外，还有游戏无目的、儿童之间交往不顺畅、儿童的状态不投入，没有真正沉浸在游戏的世界中等问题的存在。而在游戏中教师过于干预幼儿的话，幼儿常常处于被动的状态，只是服从教师的指令，按照教师的安排来进行游戏。
教师控制着游戏的进程、活动方式等等，幼儿在这种情况下行为受到束缚，并不能充分获得切身的体验，自主性得不到发展。
其次，诸如游戏材料提供丰富，但是对促进儿童探索性和创造性还不够，幼儿使用率不高，或者是幼儿不感兴趣。
倡导课程游戏化，但是却生硬地将游戏与课程结合，没有关注幼儿的真正需要，只是为了完成教师自己设计的活动。此外，还存在注重游戏的工具性作用，缺乏游戏精神的问题。
游戏精神包含自由、愉悦、体验、创造四个方面，但是在幼儿园游戏活动中我们会遇到这种现象：幼儿在教师组织的游戏中没有感受到愉悦和快乐，常常会说要玩自己的游戏，教师的游戏在儿童看来并不是真正的游戏。可见，在教师组织的游戏中，幼儿并不能真正释放自己的天性，做到忘我的真实状态。
幼儿园的孩子应该基于自己的年龄特点，发展富有想象力的游戏，所以发展其高水平的游戏显得非常有必要了。高水平的游戏参与度是很高的，儿童会全身心地投入到游戏中去，从而发展幼儿的技能、认知和社交能力。
三、核心素养
对幼儿园游戏活动的启示
我国核心素养体系要求学生具有文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养是教育对人的真正的回归，体现在学前教育阶段就是对儿童游戏的回归。幼儿园游戏活动中渗透核心素养的思想，需要发展有质量的游戏，促进学前儿童往更高水平发展。
(一) 在游戏中培养儿童自主发展的能力
儿童通过身体感知认识世界，拥有健康的体魄是学前阶段首先要考虑的因素。
在游戏中幼儿能充分锻炼身体，发展最基本的身体素养。因为只有拥有了健康的生活、强健的体魄才能更好的发展其它核心素养。
蒙台梭利认为，只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。在游戏中应该允许儿童独立的活动、自然的表现。
自由是人的天性需要，对于学前儿童来说，自由意味着对创造力和探索能力的发展，并形成个性。
高质量的幼儿园游戏首先应该为儿童提供一个自由的环境。
在这样的游戏环境中，儿童能充分发挥自己的想象力和创造力。
其次，在游戏中，儿童自主选择游戏、自由选择同伴、……独立制订游戏计划、发展游戏情节，自主解决游戏中遇到的问题和冲突等。
这种自主性会迁移到别的活动中，在这些活动中，学前儿童渐渐体验到自我存在的价值。
自主发展要求儿童学会学习和健康生活，儿童在游戏中体验到的价值同样也会迁移到学习上，对养成良好的学习习惯和积极的学习态度非常重要。
教师在设计和开展游戏活动时要时时刻刻把握游戏是为了儿童的发展这一思想，而不是为了完成教学任务的思想。
当然，允许幼儿自主发展并不是让幼儿不受控制的发展。
自由必须是在规则和纪律的前提之下的自由，高质量的幼儿园游戏活动一定是在教师的合理观察和指导之下进行的。同时，自由也要求教师对待儿童更加有耐心和宽容，例如将游戏融入一日生活中，在游戏中培养幼儿良好习惯，培养儿童的积极心理品质，自信自爱，有自制力等等。
核心素养体系中的自主发展维度，为幼儿园游戏活动在发展学前儿童独立自主、学会学习等能力方面提供了方向。
(二) 在游戏中充分发展儿童的社会参与能力
儿童的社会参与能力重在强调儿童能处理好自我与同伴、教师的关系，并具有一定的坚持性和责任心。
幼儿园中儿童的单独游戏较少，多数都是需要儿童与同伴的合作才能完成。当儿童在一起玩游戏时，儿童不仅仅是要满足自我的需求，同时也要关注到同伴的意愿。这个时候与同伴协商时就有两种情况。
一种是儿童能够成功地说服伙伴按照自己的意愿继续游戏。
但是这就需要儿童能够发挥自己的所有能力，运用语言、身体动作以及各种表达方式阐明自己的优势，这都是有利于儿童社会参与能力的发展的。
另一方面，若是儿童不能与同伴达成一致，儿童必须进行自我控制。
另外在规则游戏中，儿童必须将自己的要求和欲望控制在同伴和规则允许的范围之内，否则将失去继续游戏的权利和机会。在游戏中儿童的坚持性和责任心也得到了发展。
(三) 在游戏中提升幼儿的文化基础
文化基础包括人文底蕴和科学精神。
人文底蕴：
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
科学精神：
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
学前儿童发展核心素养要在游戏中体现锻炼儿童能力、情感和价值观。即在学前期，我们要为儿童的游戏制定合理的计划、提供适宜性的材料以及促进儿童更高水平发展的策略等等。
制定合理的计划是游戏顺利进行的首要环节，教师在制定计划时就要为儿童提供一个有序的环境，并有足够的时间让儿童完成他们的游戏。
若想要游戏更具有吸引力，那么就要在活动室的每个游戏区投放能够吸引儿童参与的材料，并且定期更换材料。
儿童对材料的探索会运用他本身的认知能力和探索能力，并能发挥想象力再创造出新的东西。
人文底蕴和科学精神在学前儿童的身上更多的是体现一种优良的学习品质。
在游戏中儿童能得到多种类型的学习，促进身心的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提到，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
有学者提出在游戏活动中，学前儿童主要发展自主性、探究性和创造性三种学习品质。
学前儿童的自主发展体现在游戏过程的每一个环节，怎么确定游戏的主题，怎么设计游戏的情节和规则以及游戏怎么开展等等都体现了游戏者的自由意志。但是自由并不是混乱，自由也是有规则的。而实践精神与创造性在幼儿身上体现的淋漓尽致。
幼儿天生就具有好奇心，对于新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，幼儿会产生感官、动作和言语上的探索。
幼儿天生就是科学家，对一切事物都充满着兴趣。
在游戏活动中，儿童与游戏材料的充分接触，儿童的好奇心得到满足，也为儿童后期的学习提供了充分的准备，为发展儿童的科学精神埋下了种子。
总之，核心素养视角下的幼儿园游戏活动应该是有质量的游戏活动，应该是体现游戏精神的游戏活动。
高质量的游戏活动对培养儿童的核心素养、终身学习和发展更有益，在游戏活动中培养学前儿童的核心素养更有效。
核心素养是幼儿园游戏活动的内在目标，游戏作为一种手段，必须时刻把握以发展儿童的核心素养为前提。
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来源：后朴教育
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