案例展示
小李毕业后进入某幼儿园中一班工作，该班本周开展主题教学活动“有趣的颜色”。为了解幼儿关注的颜色，小李和班级的其他教师决定进行一次问卷调查。第二天，小李出了一则通知，通知的内容为：我们班准备开展主题活动“有趣的颜色”，现请家长帮助孩子找一找“颜色”。填写“我喜欢……”的调查表。问问宝宝喜欢什么颜色，为什么，在什么地方发现这些颜色。谢谢。
（调查表在老师处领取。明天交回班上。）但到了第二天，小李发现只有4名孩子交回了调查表，其他孩子都拿着空的调查表回来，说家长没有时间和自己填写调查表。过了几天，在响应幼儿园提出的“充分利用家长资源”的号召，请家长自愿到班级充当临时教师给孩子开展活动。小李和班级其他教师在多次邀请后，还是没有家长乐意参与，都推说没有时间，面对家长的不合作，小李也一筹莫展。
在上述案例中，小李面临的问题是家长的不愿意合作，这是新手教师常遇到的家长工作问题。可能有些教师认为，既然家长不愿意合作，就选择了放弃。
但家园的合作是幼儿园工作的一个重要组成部分，家长的配合与支持对幼儿及幼儿园的发展都是至关重要的，家长是重要的教育者，家庭是重要的教育资源。幼儿园会有计划、有目的、系统地做好家园工作，以实现家园同步教育。
家园同步就是要求在教育目的、教育方法等方面双方是一致的，实现同向、同步教育，也要求双方在孩子的发展目标上达成共识，在促进孩子发展有行为上、心理上的共同性。
但在现实生活中，很多家长往往不愿意合作，不愿意参与幼儿园及班级的活动，原因可能是多方面的。一是因为忙碌，有些家长因为工作比较忙而拒绝参与班级活动。二是因为缺乏相关的技能，部分家长往往是因为不知如何与孩子进行活动而不愿意合作。遇到类似的问题，我们可以尝试如此处理：
1
先让部分家长先体验合作的快乐
要让家长愿意合作，首先要让部分家长体验合作的快乐。
如上述案例中，当小李和其他老教师提出自己的困惑后，得到了老教师的指点，之后小李进行了一系列的尝试。
首先，小李先了解本班家长的兴趣、爱好、特长、专业知识等，建立了本班特殊资源库，在了解家长的基础上有针对性地邀请家长参与活动。在此基础上，先让部分家长体验合作的快乐。
如小李发现本班小男孩明明很内向，平时不爱说话，在老师上课时总不敢主动地回答老师的问题。在查阅班级家长特殊资源库时，小李发现明明的爸爸从事飞机制造行业。于是，小李诚恳地邀请明明爸爸到班上给孩子们讲解飞机的相关知识。明明爸爸在经过一番犹豫后，来到了班上，结合图片和VCD给孩子们讲述飞机的制造演变。看到爸爸的到来，明明特别高兴，自豪地对小伙伴们说：“看，那是我爸爸！给我们上课的是我爸爸！”之后，小李发现明明似乎开朗了一些，上课时经常也能举手回答问题了。于是，小李代表班级孩子对明明爸爸感谢，并交流了明明近来的表现。看到孩子的表现，明明爸爸很是感激，并强调，以后若还有类似活动，请老师邀请自己参加。
我们看到明明爸爸一开始并不太乐意参与本班的活动，但之后主动地提出让教师继续邀请自己参加班级活动的建议，其中的变化是非常大的，原因主要在于明明爸爸能体验到合作的快乐。从老师对明明变化的反馈中，明明爸爸看到了自己的到来给明明带来的自豪和自信，他为孩子的变化而高兴，从孩子的变化中体验到了合作的快乐，因而乐意继续合作。
2
借助家长孩子间的相互影响
第二天，小李在家园联系栏目中详细地介绍了明明爸爸给孩子们讲解飞机制造的全过程，并附上本班孩子对明明爸爸的感谢语。之后，很多孩子都对父母提出要求：“爸爸、妈妈，也来我们班，好吗？你看×××的爸爸都来了…”之后，来参与班级活动的家长越来越多了。
在后一阶段中，来参与班级活动的家长越来越多了，究其原因，主要是源于家长和孩子们间的相互影响。
3
给予家长必要的指导
很多班级都建立了家长资源库，详细地记录了家长的工作、爱好等，希望这些家长能根据自己的爱好和兴趣参与班级的活动，但很多家长拒绝的原因不为别的，只为自己觉得没有办法和幼儿沟通，不知道该如何面对这些小不点。因此，要让家长愿意合作，在很多时候，还需要教师对家长进行一定的指导。
如小李老师发现本班有一家长在消防队工作，而本班正想组织活动《火灾中我们该怎么办》，小李老师本身对火灾中的自救本就不太了解，网上虽然能收集到大量图片资料，可自己并不了解这方面的内容。于是，小李老师想请在消防队工作的这位家长给孩子讲讲这方面的知识，但遭到了家长的拒绝。在和家长进一步的沟通中，小李老师才知道，原来这位家长所顾虑的是：自己虽然经常去社区宣传这方面的知识，但却不知道该如何向幼儿讲解。了解到家长的顾虑，小李老师简单地教给这位家长与孩子交流的方法。在老师的帮助下，这位家长果然来到幼儿园，向孩子们展示了极为丰富的自救知识，很多孩子为此还念念不忘这位家长。
反思：很多时候，我们往往走入这样的误区，家长参与幼儿园活动仅仅体现在家长配合教师的活动开展，帮助教师收集一些教育活动资源，如图片、实物等等。这主要是我们对家园共育的目的认识不清楚，我们将处理好家园关系看成是保证生源的手段，因此会主动联系家长，但只把家长看成是教育资源的提供者。
因此，我们应转变观念：把处理好与家长的关系看成是幼儿园工作中重要组成部分，幼儿园教育离不开家长的配合与支持，家长是重要的教育者，家庭是重要的教育资源。这样我们才会关注到家长真正地参与活动，并使他们体验到参与过程的快乐。
注：本文来源《保教工作技法100例》
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