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华爱华：游戏活动中，教师是否需要介入？如何介入-幼师课件网第1张图片

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华爱华：华东师范大学教授、博士生导师

在游戏发生与发展的过程中，幼儿园教师应该扮演怎样的角色？当出现”情况“的时候，教师是否需要”介入“以及如何”介入“呢？

我们发现，这是一线幼儿园老师经常困惑的问题。那么，到底应该怎么做？又应该如何思考呢？与其思考”是否干预“，我们是不是应该先思考”为什么干预“呢？

一线案例问题：”建筑大师“康康连续沉迷于建构活动三个月，我需要介入吗？

华爱华教授回应：很多问题具有普遍性 ,但答案却根本没有一种具有普遍适应性的。因此，对于”康康沉迷于建构区活动是否需要介入“这个问题，我无法给出答案，只能给出思考这个问题的角度。

一、为什么要介入或不要介入?

从案例中所反映的信息来看，“建筑大师”的称号体现了康康的能力优势，并且表明他因此受到的鼓励。

沉迷于建构区的活动，体现了康康的需要和兴趣，并说明这个活动对他发展的意义。至于教师是否需要介入，困惑的焦点显然在于“连续三个月的沉迷”。

在此，我认为教师先要自问“我为什么要介入”或“我为什么不要介入”。

二、不同思考下的介入或不介入

教师思考介入的目的，可能会从这样几个方面来考虑：

第一种观点认为，活动区的设置是考虑幼儿的全面发展，体现课程的平衡。当幼儿沉迷于某一个活动区时，必然破坏平衡，影响全面发展。如果以此为理由介入康康的活动，将其引导到各个活动区，则是全面发展的需要，也是平衡课程的体现。

第二种观点认为，活动区主要为满足个体的需要和兴趣而设置，其意义和价值在于尊重个体差异，实现因材施教的教育理想，并提供满足个体发展需要，保护兴趣，促进优势发展的机会。如果以此为理由不介入康康的活动，那蕴涵的观点是全面发展不等于平均发展，课程的平衡不等于发展的同步平衡。

第三种观点认为，各个活动区可以平衡课程的不同领域间的关系，但每一个活动区同样可以整合发展的不同方面。幼儿的动作、语言、思维、情感和社会性等各方面发展的全面性，或科学、数学、美术等各领域知识的广泛性，都不会过多受限于活动区的名称，却极易受制于被割裂以后活动区的单一性目标。建构区不仅仅局限于促进幼儿精细动作和造型想象能力的发展，其他活动区的发展功能未必不能在建构区中得到体现。只要教师的介入考虑幼儿发展的和谐，材料投放考虑目标的整合，不必转移活动区也照样能起到促进幼儿全面发展和平衡课程的作用。

第四种观点认为，活动区的设置是幼儿园课程实施的一种形式, 幼儿园课程还有多种实施途径。课程是通过一日生活的安排来平衡的, 全面发展是通过一日生活实现的, 而康康仅仅是在活动区活动这一时段内沉迷，只要他在活动区活动以外的时段内参与了其他各类活动，就不必因为教师没有介入或没有引导他到其他活动区，而担忧他的全面发展。

三、介入与否，本质是价值判断

看来，介入和不介入都是一种教育干预的手段。至于如何介入则需要从观察、分析康康“连续三个月的沉迷” 中得知更多的信息。

观察分析的视角可以有：

1. 康康更多的是同一水平上的重复性行为，还是小步递进式的探索性行为?

2. 康康更多的是单纯动作技能性行为，还是伴随情景的想象性行为？

3. 康康更多的是个人独自性行为，还是同伴互动性行为 ?

4. 康康在优势能力的表现中，显露出哪些弱势能力 ?

5. 康康在建构区的活动和表现中，哪些方面同时体现了其他活动区的发展功能，还有哪些活动区的发展功能不能在建构区活动中得到补偿?

教师是否要介入，以及介入的时机和方法，全在于对这些行为的观察视角，全在于对这些行为意义的分析。例如，对待幼儿的重复行为，可以等待，可以给予挑战，也可以引导转移；对待幼儿的探索行为，可以欣赏，可以提供帮助，也可以与之互动；对单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会想象性行为……

所以，是否需要介入，如何介入，实际上是价值判断，得失比较，教师的敏锐反应和及时应答，反映的是教育的智慧，它源于专业知识、教育观念以及实践中不断的反思。

就康康沉迷于建构区活动是否需要介入一例，或许很多教师都有自己的观点，且结论不尽一致。有什么关系呢，因为每个教师都是在自己的知识结构和实践背景中说话的，有了认识才会有自觉的行为，这才是重要的。

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