自主游戏是儿童在一定的游戏环境中，依据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交 流的积极主动的活动过程。
——《走近儿童，追随儿童》
自主游戏强调顺应幼儿天性，放手幼儿游戏，发现幼儿的真实游戏意图，更符合幼儿的发展。因此，很多幼儿园开始探索自主游戏的实践之路，但由于教育资源、教育观念等因素的影响，老师们对自主游戏尤其是“自主”的理解也产生了不一样的观点。那么在这样的背景下，我们应该如何发起游戏？如何开展自主游戏？如何在游戏中发现师幼互动的契机？这些都是我们在实践的过程中遇到的且亟待解决的问题。
针对广大幼儿园老师的疑惑，读懂儿童教育研究院联合乐山市实验幼儿园、乐山市洙泗塘幼儿园、乐山市市中区土主镇中心幼儿园开展了以“真游戏·真自主”为主题的自主游戏观摩研讨会，并邀请到了乐山市教育科学研究所幼教教研员戈文丽，乐山市实验幼儿园党总支副书记、分园园长夏嘉忆，读懂儿童研究院培训中心主任郝振博进行现场分享，为正在探索幼儿自主游戏模式道路上的广大幼教同仁，提供思考和借鉴的方向，帮助老师们在实践工作中有迹可循，真正从幼儿角度出发，构建属于自己的自主游戏模式。
在会议上，戈文丽老师从区域游戏如何实践的角度详细阐述了乐山市的幼儿园是如何理解自主游戏，如何践行自主游戏理念的；夏嘉忆老师从本园的实践情况出发，为大家分享了自主游戏下的环境创设是如何在幼儿园开展；郝振博老师结合大量的一线实践案例，深入浅出地为大家讲述了自主游戏的实践路径。那么幼儿园究竟应当如何开展自主游戏，如何构建自主游戏模式呢？通过对几位老师观点的总结，我们可以从以下几个方面出发。
01/
如何创设适合儿童
自主游戏的环境
// 将权利还给儿童 //
在进行环境创设之初，首先需要先思考清楚“环境究竟是为谁而创设”，在幼儿园中我们时常会看到以某一事物为主题的环创，会在各个区角中都会加入该主题的元素，但却与这一区角毫无联系，看到这一元素时很难联想到区角内容，或只在区角标识中使用文字呈现区角名称，大多数孩子都无法通过该标识去判断此处是何区角……这些环境的创设花费了老师大量的时间精力，绞尽脑汁地思考，最终却只是成了“装饰”的事物，没有发挥其实际的意义。
且在过去的传统游戏模式中，游戏大多是由教师进行设计，包括环节流程和玩法，孩子只需带入某一角色，这样的程序化操作看起来“很美”，但更像是孩子在进行“表演”，在此过程中很难看到孩子的发展，也无法体验到游戏真正的价值。所以打造适宜儿童自主游戏的环境，首先我们需要将游戏的权利还给儿童，让儿童成为游戏的主体，可以自由、自发的去创造他们自己的游戏，如此我们才能看到更多的奇思妙想。
图片 | 乐山市井研县幼儿园
// 提供充足的空间和材料 //
在进行环境创设时，教师除了放权儿童，还需为儿童提供充足的空间、材料。首先是空间的利用，在幼儿园里既设有室内游戏的空间，也有户外游戏的空间。在室内，我们要尽可能把教室所有的空间都用于儿童游戏，包括室内空间和走廊。在户外我们需要打造一个自然野趣开放的超大游戏空间，且户外有着非常多的自然资源，能够很好的激发儿童的游戏意图、丰富儿童的游戏。
对于空间的利用，乐山市教育科学研究所幼教教研员戈文丽老师也给我们分享了许多优秀园区的经验，老师们在进行环境创设时，因园制宜、因班制宜、因地制宜，纷纷根据园区、班级的特点去进行创设。例如，有的园区利用楼梯间安静的特点，创设成为图书区；有的园区利用楼梯拐角光线较暗的特点，为孩子提供探索光影的材料；有的园区将班级的区角与生活区域结合起来，极大的增加了孩子们的游戏空间……
其次是材料的补充，需要提供种类丰富，数量充足的材料，保证儿童在进行游戏时，不会出现因为材料的缺失而影响其游戏意图的情况。例如下图中的幼儿园在进行水区打造时，针对材料的投放，经过了反复多次的教研，基于观察到的孩子的兴趣和需求，投放了各类管道、渔网、浮板、雨衣等非常丰富的材料。
在材料投放的过程中，一方面可以向家长收集一些废弃不用的材料，另一方面可以拓宽材料投放的思路，善于去发现生活中的材料。例如，一棵枯死的树，园区原本决定将其挖出来运走，在挖完之后，暂时将其放置在地上，在一次游戏时间孩子们看见了这棵树，于是利用这棵树开展起各类探索游戏，一棵横在地上的枯树也能成为孩子重要的游戏材料。
在环境创设中，首先需要将权利还给儿童，给到儿童选择游戏地点、游戏同伴、游戏内容、游戏方式、游戏材料的机会，其次给到儿童空间上的支持，提供开放的游戏空间，将教室内所有的空间都用于儿童游戏，最后在材料上给儿童提供种类丰富、数量充足的材料，支持儿童游戏持续深入的开展。在儿童自主游戏中，空间、材料的支持已经是最大的支持，教师可根据儿童的意愿和需求随时进行调整。
02/
如何组织自主游戏开展
// 整合游戏时间 //
要让儿童的游戏能够玩起来需要提供充足的游戏时间，这样儿童才能有机会去发现问题、探索问题、解决问题，从而进行深度学习，促进自身的发展。在自主游戏开展的时间设置上，我们经常会发现游戏时间被切割的较为碎片化，或游戏时间太短，儿童刚刚进入游戏状态，便需要开始收区，儿童玩得不尽兴，也很难有精彩的活动产生。
所以为保证儿童的游戏能够持续的开展，需要将游戏时间进行整合，正如戈老师所说：“三个半小时，比不过一个完整的一个半小时。”我们要给儿童提供“整块”的能够游戏的时间，且根据儿童游戏的状态，及时调整游戏时间，当发现儿童游戏很自主，儿童游戏不够玩的时候，可适当延长游戏时间。
图片 | 乐山市市中区土主镇中心幼儿园
// 通过计划开启游戏 //
在具体组织儿童进行自主游戏时，包含计划-实施-回顾三个环节，而这些环节都应该围绕儿童意图进行开展。游戏的也应当是由计划开启，而非插进区卡来开启。在区角内，插进区卡在本质上是在限制区角游戏的人数，在以前封闭式的区角中，孩子选择了一个区角，就只能一直在该区角内进行游戏，为避免出现安全事故或相互打扰的情况，需要通过进区卡来控制人数。
但在自主游戏中，所有的区域都是开放式的，孩子可以在任何地方开展他们的游戏，若一个地方人多，他们可以选择是否在此处继续进行游戏，所以此时游戏意图才是自主游戏的核心，而计划环节能够帮助教师更好的了解儿童意图，是儿童主动学习的发动机。
但在开展计划环节时，很多幼儿园会把画计划作为对于儿童的要求，为了去提升儿童的表征能力，而此时的计划更像是老师布置给孩子的任务，而非了解孩子意图，对儿童进行支持。
针对计划环节如何去进行，戈老师今天也给到了我们一些方式方法，在开展前，园区老师们针对不同的计划形式都进行了分析，无论是口头计划还是书面计划都总结出了一些需要注意的要点，例如，教师组织计划活动的方式灵活、趣味，可以加入部分小游戏吸引孩子的注意力；选择适当的游戏计划时间，可利用晨间的时间，在孩子陆续入园时进行游戏计划，减少消极等待的时间；允许孩子有小组合作讨论的时间；允许孩子选择不同的计划方式，有的孩子喜欢口头计划，而有的孩子喜欢将计划呈现出来，我们要给到孩子去选择的机会……
无论是计划、实施、还是回顾，任意一环节我们都需要尊重儿童的意图，给予儿童自由自主的权利，当环境足够开放自主时，我们会发现游戏中无处不角色，无处不建构，孩子在游戏中体验感越好，游戏越容易持续和深入。
03/
如何在自主游戏中
进行师幼互动
在与儿童的互动交往中，教师的语言、动作、音量、语调、想法和情绪等都能被儿童敏锐地捕捉到，影响儿童的下一步行动，甚至影响他们的发展，因此，良好的师幼关系是高质量师幼互动的前提。
// 自主游戏中的师幼关系 //
区别于传统的师幼关系中教师“高高在上”居于主导地位，幼儿处于服从跟随的位置，自主游戏中的师幼关系是儿童在前，教师在后。我们应该如何理解“儿童在前，教师在后”这句话呢？是简单的让儿童做主导，转换教师与儿童的位置，还是让儿童主导，教师按照儿童的游戏意图“追随儿童”？其实，我们可以把这种“领导-跟随”的关系类比工作中的上下级关系。领导居于中心，起主要决定作用，下属按照领导的意愿做事。在自主游戏中，我们就把儿童当作“领导”，以儿童的游戏意图为出发点，按照儿童的思路给予支持。当你跟随儿童的意图进行支持的时候，就是我们所说的“儿童在前，教师在后”了。
// 支持型师幼互动策略 //
自主游戏中，教师的支持是基于对儿童意图的了解，而不是全凭感觉。教师通过理解儿童的游戏意图，为儿童提供支持，促进儿童的发展。
? 最大程度的放手，最小程度的介入。
在自主游戏中，要放得开，这里的放开并不是撒手不管，而是强调老师要信任幼儿，相信幼儿是“有能力的学习者”。老师不是去教或指导幼儿的游戏，而是要发现幼儿在游戏中出现的需求，并在恰当的时机、用恰当的方式回应和支持儿童的游戏需求。
? 自主游戏的师幼互动，先练“忍”，真正理解以儿童意图为核心
我们之所以要强调“最大程度的放手，最小程度的介入”，就是基于发现 “真实的儿童”，放下教师“想教”的意图和对儿童“应该怎么玩儿”的预设，将支持儿童实现自己的意图、满足儿童的真实需求作为师幼互动的核心目的。
当教师做到了最大程度的放手，最小程度的介入，以“儿童在前，教师在后”为原则，基于儿童意图进行师幼互动，才算真正进入到自主游戏的轨道。
04/
如何在自主游戏中
做观察评价
在自主游戏中，教师想要对儿童做观察，但是不知道应如何下手。其实做法很简单：站稳十分钟即可。不管是教师想要观察儿童的游戏情况，还是材料使用情况或是区域设置情况，只要在相应的环境中站稳十分钟，耐心观察幼儿的行为，就能从中得出幼儿发展的规律，进而支持幼儿的活动。
观察评价，关键在发展，幼儿教师应如何持续频繁地做发展的观察记录？
? 手机。使用手机随时随地拍照记录，既能捕捉到孩子的精彩瞬间，也能为观察评价工作提供依据。
? 便签。不方便使用手机时可以用便签记录关键字，后续根据关键字整理出相应的记录。
? 读懂儿童平台记录。使用观察记录工具进行记录，能够使记录工作更高效便捷，更有利于后续儿童成长报告的生成。
05/
如何将观察评价与
家园共育有机结合
在经历了长时间的观察评价工作后，有些老师对这项工作产生了厌倦情绪，不知道这样做的意义在哪里，也不知道做发展的观察评价有什么作用？下面通过一个例子告诉大家，当老师记了大量的符合儿童发展的观察记录时，他们的家园共育工作有了哪些质的飞跃。
有一所幼儿园的老师通过长期做大量的观察记录工作后，每年的年末会为班级里的每位儿童提供成长报告，在学年结束后发给家长。最开始，家长们看到如此详细的观察记录后，即使他们看不懂成长报告中关于幼儿发展的专业内容，也会认为自己孩子的老师是一位非常细心的老师，会对仔细观察孩子的行为并记录，这就为家园沟通工作的顺利开展打下了基础。
当家长们通过仔细阅读成长报告后，发现自己的孩子出现了“问题”，比如总是跟两三个孩子玩耍，于是产生了疑问，这所幼儿园的老师，就针对这些疑问，结合专业知识用家长听得懂的方式，解释给他们听。让家长通过幼儿的观察记录、通过专业的分析评价，了解幼儿的发展状况。正是基于老师对幼儿大量的观察评价，得到了家长的认可，这所幼儿园也在做家园共育工作时非常顺利。
在上述案例中，当老师把真实的观察记录向家长展示出来，幼儿在本阶段发展情况，下一个阶段的发展情况，都会详细充分地出现在家长面前，当家长们看到幼儿园提供的既专业又细心的内容，自然而然会得到他们的认可。
自主游戏的开展是对传统教育教学模式的变革，也是对传统师幼关系认识的突破。从以教学为首要任务转向以游戏为基本活动，从高控型的教育氛围转向支持型的教学氛围。多年来，读懂儿童始终致力于帮助幼儿园建立以自主游戏为核心的自主游戏模式，在经过反复多次的尝试后，逐渐摸索出一条自主游戏的践行之路，从硬件条件的创设到教师软实力的建设，再到自主游戏结果的呈现，这是自主游戏模式构建的过程。
当幼儿园在做自主游戏的过程中实现了为儿童创设自主的环境，还权给儿童；发现儿童的游戏意图，支持儿童有目的的游戏；开展高质量的师幼互动。便是搭建起了自主游戏的实施框架，真正走进自主游戏的行列。或许自主游戏的探索之路并非一帆风顺，或许在这条路上也会充满着质疑与妥协，但当我们坚定的走下去，必然会摸索出最适合自己幼儿园的自主游戏之路，读懂儿童也会一直陪伴大家，共同促进孩子的全面发展。
封面图片 | 海盐县于城中心幼儿园
编辑 | 李芸芸
审核 | 蒋頔
