教育源于生活。生活中，幼儿的一次讨论、一次分享、偶然的发现都可能成为教育契机。基于幼儿的兴趣与经验开展相应的活动，是支持幼儿探索发展、能力提升的良好途径。
假期结束后，许多幼儿围坐在一块热烈地讨论着。“假期你们都去哪里玩了呀？”“我回老家了。”“我去博物馆了。”“我去灯塔广场了！”“我也去灯塔广场了，那里有一座高高的灯塔。”“下次户外建构游戏时，我们就一起合作搭建灯塔广场吧！”“好呀，好呀！”
于是，一场由孩子们自己研讨并参与搭建的建构之旅就开始了。
在“制定计划”环节，孩子们根据愿望分为四个搭建小组。随后，他们选举出了小组长、讨论具体分工、做计划、画设计图……
– 01 –
“灯塔广场”初探
初次搭建灯塔广场，灯塔组的子杰便迫不及待地安排组员去拿取亿童户外游戏区的各类建构材料。
新远：你们不要着急，听我的指挥，你们都去搬实心砖（单元砖）来。
馨雅：新远，这里有这么多实心砖，快点开始搭吧！
新远：灯塔上面是尖尖的，我们这样搭怎么变成尖尖的呢？
子杰：这个实心砖好像不能搭建成那样尖尖的塔尖，我们换一种材料来试试吧！
新远去找来蓝色工字砖进行尝试，搭建了几个工字砖又拆了。
新远：工字砖怎么拼搭成塔尖呢？
子杰：好像更不好搭建了。要不然我们还是用实心砖来搭吧！
新远：好，还是用实心砖！
最后，他们用了工字砖和三角形空心砖摆出了塔尖。
另一边，宸煦带着他的小组成员搭建“展览屋”。
“不是这样拼的，你们要按我的图纸拼。”只见刘宸煦拿着设计图喊来组员们开了一个简短的“会议”就开始行动了。
致远：展览屋的屋顶要怎么拼呢？
宸煦：展览屋的屋顶是尖尖的，我们还需要用三角形工字砖。
致远：这里放不上去，没有可以支撑的东西。
宸煦：让我想一想。王老师，这里要怎么做才能把三角形工字砖放上去？
王老师：你看看这每块工字砖上都有一个凹槽，那这个凹槽用什么尺寸的材料才能放进去呢？
杨杨：用插管试试，给你。
说完，组员们都配合着刘宸煦把一根根插管安装上去，后面把三角拼插积木放上去，做出了类似于展览屋的造型。
教师的支持与回应
1. 教师不应过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人。当幼儿遇到问题时，教师不应急于介入，可以在一旁静静观察，也可以提供一些低结构的材料，发展幼儿以物代物的能力和水平；在分享反思环节，可以通过观察视频，组织幼儿进行讨论和交流，寻找更多解决问题的方法。
2. 充分利用家长资源，让幼儿实地了解灯塔广场的构造与建筑特点。
– 02 –
试建稳固底座
上周，因为材料不够，孩子们搭建的灯塔矮矮的。这一次，我决定考考他们。
王老师：如果我们使用相同多的材料，怎样才能将它搭得更高一些呢？
雪珺：我知道！我们把灯塔搭得瘦一些，这样就能搭得更高！
王老师：你们想想怎样能把灯塔搭得瘦一些呢？
雪珺：把灯塔的中间搭得更小一些。
王老师：你们认为雪珺说的对吗？
馨雅、新远、可乐都同意地点点头。他们推倒刚才搭建的建筑主体，开始尝试新一轮的搭建。
另一边，宸煦带领的展览屋组一直没什么进展，鲁老师过去了解了详情，原来是他们搭的底座很容易倒。
鲁老师：你们底座很漂亮，就是底座特别容易倒，那你们有没有其他办法来搭底座呢？
宸煦：我也在想，他们老是不听指挥乱搭其他的东西。
致远：我们听，你告诉我们应该做什么。
鲁老师：你回想一下之前我们用过的拼搭技巧，哪几种材料在一起最稳固，又不会倒？我记得上学期你们搭过一个望远镜就非常稳固。
宸煦：我知道啦！用两个万能结加四根插管拼在一起就很稳固啦！
教师的支持与回应
1. 通过对第二次搭建作品的分析和评价，帮助幼儿共享经验。例如，请雪珺介绍她搭建灯塔所用的材料以及在搭建过程中失败的原因、改进的措施，引导其他幼儿思考“还有什么方法可以把灯塔搭建得更加牢固、稳定”。
2. 及时肯定幼儿不怕困难、坚持不懈搭建的表现，给予他们鼓励，推动游戏发展。多次失败对幼儿打击很大，他们一次次重新搭建，将各类建构材料进行组装、围合，最终完成“屋顶”的搭建。
– 03 –
“灯塔广场”竣工
灯塔组动作迅速，不一会就搭了个很高的圆柱体，新远用双卡口工字砖搭建灯塔凸出来的部分，子杰想用实心砖搭建凸出来的部分，两人的意见产生了分歧。
新远：昨天我们就是用双卡口工字砖搭建出来的啊，为什么要用实心砖呢？
馨雅：要不我们试一下其他方法，看哪个更好？
子杰用了若干实心砖竖着平放在圆柱体的边缘上，像一朵绽放的花朵。经过组员一致商量，决定用子杰的这个方法，他们认为更像灯塔广场的那个造型。
灯塔搭建得越来越高，眼看小朋友已经够不着了，见状，馨雅和可乐拿来几块空心砖当作楼梯，新远站上去放万能结。
子杰：最顶上的避雷针要用圆柱插管积木来拼。
馨雅：不行，会掉下去，中间有个洞。
新远：我知道，用方柱插管积木放进去就不会掉下去。
他们尝试了一下，真的没有掉下去。当新远又拿来三角形工字砖放上去后，发现避雷针藏起来了，几个人沉默了一会儿。
新远：我们可以用一个圆柱插管积木连接一个方柱插管积木就可以了。
说完，组员赶紧把材料找来给他。由于灯塔太高，孩子又搬来几个空心砖当梯子站在上面将材料放上去。这下灯塔总算完工了。拼完灯塔，他们又围着灯塔拼了一圈台阶。
水塔组搭的半截圆柱体的造型出来了，听组长的指令开始把方形插管往上摆，摆着摆着，他们发现圆柱体变得越来越窄。
雨璇：不对，这好像跟我们看到的水塔形状不一样，它的上面是凸出来的。
伊诺：是的，我们周末去实地看过，上面的部分比下面的更宽。
昊泽：我们可以用方柱插管积木试一下。
昊泽就拿着方柱插管积木往上摆，其他人也像他一样去拿很多方柱插管积木来摆。两边的位置越来越窄了，不能再继续放了，雨璇又尝试放实心砖，砖一放上去就往下掉。
王老师：看来你们遇到了难题，尝试了哪些方法呢？
雨璇：我们用工字砖铺满中间的洞，再往上搭建，但是形状不对了。
王老师：你们这个思路是对的，要往上搭就还要比下面的更宽，就需要把中间的洞铺满，咱们才能往外延伸出去。那你们再想一想，哪些材料可以做出比较圆圆的形状？
昊泽：万能结，还可以用实心砖搭建圆柱体。
教师的支持与回应
1. 教师做好游戏过程中的观察，帮助幼儿梳理提升游戏经验。游戏中，新远和子杰两人的意见产生了分歧，他们一起通过沟通解决问题的行为，表现出他们在人际交往中能与同伴友好相处并能够相互解决游戏过程中发生的问题，教师应在游戏后反思的过程中给予他们鼓励与表扬，从而带动其他幼儿在遇到困难时愿意尝试通过沟通解决问题的能力，促进幼儿人际交往技能的发展。
2. 教师不干涉幼儿的探索行为，适时介入给予幼儿相应的引导和帮助，静静地守护幼儿的安全，同时也能发现幼儿有能力去解决好问题，并确保自身的安全。
3. 层层递进式的提问，启发总结梳理经验。游戏后的分享与反思环节，教师围绕游戏中的生长点开展讨论、交流活动，引领幼儿梳理游戏中遇到的问题，与同伴分享解决问题的经验。
01 / 主题式建构游戏的纵深展开
符合大班幼儿深度学习和探索的需求
游戏主题源于幼儿生活，是由幼儿自身经历引发，是幼儿生活经验的反应和再现。通过实地的观察和思考，幼儿们分成4个小组，围绕“灯塔广场”这一主题，展开了深度合作的探索之旅。自始至终，孩子们是游戏的主人，是游戏的组织者、参与者和推动者。他们在游戏中自主计划、自由建构，创造性地搭建出他们心目中的灯塔广场。
02 / 在不断解决问题的过程中
幼儿得到多方面的发展
游戏过程中，四组幼儿先后遇到了这样或那样的问题。面对问题，他们勇于发现问题、提出猜想、行动验证、解决问题，不仅提高了幼儿的动手能力、合作能力和创造力，还培养了积极主动、认真专注、善于坚持和解决问题等良好的学习品质。
03 / 教师选择适宜的介入时机和方式
为幼儿提供恰当的支持
在游戏的过程中，教师首先是一名观察者。当幼儿沉浸在游戏中时，我们关注并欣赏幼儿自主探究的行为表现。通过观察，我们欣喜地发现幼儿是有能力的学习者和建构者，他们已具备一些经验和知识来支撑自己的猜想，形成合理、有效的实施方案，并且有能力对实施方案进行验证与调整。
当幼儿遭遇瓶颈，游戏面临阻碍或停滞时，就是教师介入、推动游戏继续进行的时机。在此过程中，我们的介入共有三次：第一次是当幼儿的猜想出现问题，遭遇挫折时，我们提出了具有启发性的问题引发他们进一步思考；第二次是当幼儿游戏面临阻碍时，我们帮他们回忆拼搭的技能，推进游戏的进程；第三次是幼儿出现了新的需求，需要新的材料支持时，我们及时回应给予他们帮助，帮助他们更好地完成灯塔广场的搭建。
注：本文来源于宜昌市伍家岗区梧桐邑幼儿园
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