《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域提出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习和发展有着重要的影响。
因此，在幼儿阶段教师应更注重以个性化教学去培养幼儿的语言能力。但：
如何基于学前儿童语言学习与发展核心经验设计和组织教育活动？
如何创设促进学前儿童语言学习与发展核心经验的教育环境？
促进学前儿童语言学习与发展核心经验形成的教学策略方法有哪些？
教师在进行故事教学或者学前故事活动时，幼儿是我们最主要的“受众体”，所以我们需要去了解“受众体”对于故事是如何看待的，即不同年龄段幼儿对于故事的理解能力、认知水平。
1岁半开始：有听故事的兴趣
2岁以后：
（1）有主动听故事的意愿
（2）对故事情节中的人物往往要分辨出谁是好人谁是坏人
（3）总在听故事时向大人发问“他是好人吗”或“他是坏蛋吗”
3岁左右：
（1）开始对故事内容产生兴趣
（2）能够理解语句和语句之间的关联、关系并把这种关联、关系作为一个整体来理解，从而把握故事中的主要信息。（例如故事角色是谁?他遇到什么事情? 最后怎样处理的?）
（3）儿童在听故事时其心理活动处于积极的活动状态(幼儿对故事有了反作用)
4~6岁：
（1）理解能力大幅度提高
（2）开始对故事有了自己的思考和问题
（3）对故事内涵有了理解、互动
以上是不同年龄段幼儿对于故事的理解、认知程度，教师需要在明白幼儿不同阶段的自我认知能力及对他人认知能力的基础上，开展适宜的语言教学活动。
关于开展语言活动的方法与策略
开展活动的方法和策略是教师们一直在寻找和收集的，策略也是教师想要用于自己开展的活动中。但教师如何去梳理现在各种资源，各种方法论呢？
举个例子，现各大幼儿园开始做“微课”，微课5~8分钟时间，这么短的时间内，能够让幼儿做什么、学什么，做“微课”的作用、目的到底是什么呢？其实就是在最短的时间内，教师摘取一个媒介当中一个最详细的“知识点”，把它讲精讲透，讲详细就可。
其实在上段所述中“用最短的时间说明一个知识点”此话就包含着策略，一是时间短、二是一个知识点，所以教师在看到任何资料、任何策略时，需要学会转变看策略方法的观念，即做活动的观念需要改观，要从大量资料、策略、干活中学会理解和思考，从而内化，才能最终形成自我的策略。
有了观念的转变，我们来看针对3岁幼儿开展语言活动的策略。
如上文所述“3岁左右幼儿，开始对故事内容产生兴趣”，此话就告知了老师策略，则是教师在做故事教学时选择故事内容很重要。接着老师们需要分析出，什么样的内容是3岁左右孩子感兴趣呢？其实第二点就已经说明“能够理解语句和语句之间的关联、关系并把这种关联、关系作为一个整体来理解，从而把握故事中的主要信息。”这句话就包含的教育教学方法，是让幼儿尝试着慢慢地理解语句与语句之间的关联与关系。
以白雪公主故事为例：“孩子们，巫婆给白雪公主一个毒苹果，巫婆说：‘漂亮的姑娘，快吃了它’。”这句话，教师可以提什么问题让幼儿理解语句与语句之间的关系呢？教师可以这样提问“孩子们，老奶奶把这么漂亮的红苹果给白雪公主，她是真的觉得白雪公主很美，所以要把漂亮的苹果给她吗？”通过提出这个问题，教师就可以从中看出幼儿有没有理解前后文、前后句之间的关联。
到了中大班，教师面对4~6岁的幼儿又有哪些策略呢？
如上文所述“幼儿的故事认知过程开始有变化及特征”，说明此阶段幼儿理解能力大幅提升，意味着教师需要去搜集，什么样的问题能够观察、刺激、发展幼儿的理解能力。
依旧以白雪公主为例，到了4~6岁的时候，教师的提问就不再单单是“白雪公主里面最主要的角色是什么？”这样的简单问题，所提问题需要去判断幼儿对故事发生事件下的深层理解。
所以上图中的文字就已经告知教师我们实施的策略是什么，只要教师按照前面所例的思维逻辑去分析它，在未来我们看大量的文献、数据时，就不只是摘抄。最后，无论是教师在网上所查的策略方法，还是自己梳理出的策略方法，教师需要内化，思维绝对是提高我们新一代年轻教师教育教学技能的重要工具，然后就是实践。
阅读活动更加指向阅读，教师大多数是以优秀的图画书作为材料，所以教师会产生，究竟自己是在做阅读活动还是在做故事活动？
老师们首先要厘清一个概念，作为幼儿园老师给幼儿选择大量阅读没有问题，而大量的绘本其实就是故事。阅读活动和故事活动是很好区分的，如果要分，在学前教育阶段不太好从媒介上区分，大概率可从“看什么为主”来进行区分。
故事有结构，让孩子去了解故事的结构，这是故事的重要目标。举个例子，三只小猪就是典型的三段式结构，教师在活动中最重要的目的是帮助孩子去解析故事的结构，最终能够让孩子进行自主阅读。
再说到阅读，“阅读”在学前教育中主要归置在语言领域。语言领域中指向的”阅读”多以优秀图画书为材料，黄娟娟认为，早期阅读是指学前教育机构(幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
幼儿园阅读活动与幼儿园以绘本阅读为主开展的教学活动的区别
2. 阅读教学是在教师指导下的幼儿自主的阅读实践活动，幼儿在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起支持作用而不是用自己的分析讲解代替幼儿的阅读实践。
3. 阅读活动是允许任何书类报纸类来提升阅读品味，而阅读教学则是要幼儿集体（分组）或（个体）对材料作阅读达到教学目的。
5. 阅读活动是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标;阅读教学则是带有一定教育目标的教学活动。
6. 幼儿的阅读活动多为自主阅读或随意阅读或亲子阅读、一般不具有组织性，且阅读材料更广泛。阅读教学的组织形式多样，但一般有成人参与以游戏组织教学活动，过程可有生动的情景表演或图画描绘或预设的教学游戏、操作、体验等。
7.阅读教学是语言领域实施环节，阅读是语言领域的构成部分。
绘本教学活动
教师面向幼儿集体或多名幼儿以绘本作为主要材料（早期阅读的材料包含可视及部分可听材料）开展的教学活动。
教学目标融合入五大领域（早期阅读目标多为语言领域）且教学活动的形式包含了绘画、剪贴、游戏等多种形式（早期阅读更趋向于阅读，所以形式以故事的讨论、理解、讲述为主）。
结合教育教学方法论和教育学对绘本加以利用实施教育过程使“绘本教学”更具有执行目标，有益幼儿发展等效用。它们都使用了幼儿喜欢的“绘本”作为基础材料，但是由于目标不同，所以路径不同。
儿童故事
是适合低幼儿童听或看的篇幅短小的故事。儿童故事讲述的可以是生活中的真人真事，也可以是从生活中概括、经过虚构的人物和事件。由于儿童故事的适宜对象是儿童，所以具有以下三个特点：
（1）故事主题单纯，篇幅短小。通常儿童故事主题鲜明而单纯，使儿童较快地把握中心获得明确的印象。
（2）情节生动，结构完整。儿童故事的情节一般都是单线发展，脉络清晰，首尾连续，环环紧扣，没有跳跃和头绪纷繁的穿插。
（3）叙事为主，语言通俗。儿童故事在叙事中的语言要通俗易懂、生动、富有趣味性。通俗地说，儿童故事要求主题单纯、结构完整和语言通俗。
我们会发现，儿童故事遵循着一个故事的结构。实践、地点的介绍、主要角色的出现、围绕主要角色发生的事件，这些事件必须要有顺序的展开，最后交待一个结果。紧紧围绕一条主线展开故事深受儿童喜爱，是因为学前儿童主要以具体形象思维为主，记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象而较难对抽象的形象集中注意等特点，所以提供适合他们特点的故事才易于形成相关的图式，便于理解和记忆。
故事教学中的故事，故事不是工具。阅读活动中的故事，故事多为“工具”。
在故事教学活动中，我们的目标要根据故事可能达到的位置来设计，活动的环节也要在故事的基本框架中进行思考。
比如，女娲补天的故事，很难给幼儿直接传达“善良、爱人民”等精神思想。大部分这样的故事多用于去功利性的想象力故事与幼儿分享。但是在绘本阅读教学活动中我们可以用艺术领域来歌唱，可以用语言领域来把“我要把…...变做……”的句式让幼儿尝试，甚至可以探索“无法补上的天洞”成为科学领域。但在故事教学活动中，故事的活动就不能拓展的毫无关系，没有边界。
1. 故事要有一定结构才易于儿童更好的理解。给幼儿阅读的故事，结构不清楚或没有可预测的结构时，故事不易被儿童理解。
2. 我们将故事介绍给幼儿，念给幼儿听，应该关注于激发幼儿运用细节来填充故事结构中一般性知识，例如开口、动作和结尾。即如何激活幼儿利用背景知识或运用故事结构主动填充故事。
3. 教师要加强理论学习，提高自身文学素养，以便理解作者写作意图及核心价值、提高自身对文学作品的分析和解读能力。
4. 教师要重新审视和定位幼儿阅读、科学规划和设置阅读区。
5. 教师要从时间、空间两方面创设班级良好的阅读环境。
6. 教师要提高鉴别和选择故事的能力（需要我们了解幼儿，大量阅读，充分分类和筛选，不断地实践），创新故事教学形式（需要园所教师充分界定好自己的故事教学活动的定义）。
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