中华优秀传统文化是中国人的精神根脉和文化基因。2022年10月，党的二十大报告提出，要坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓。在文化人类学的视野中，幼儿的发展与其所置身的文化息息相关，幼儿园的重要任务是将幼儿培养成为能够适应其所处社会文化的成员，反映和传递文化。因此，幼儿园必须重视并落儿的中华优秀传统文化教育。

有学者提出，幼儿学习的基本方式是“做中学”，幼儿的深度学习不是对知识的深度理解，而是对经验的深层感知和体验，是从Hands-on(动手)到Minds-on(动脑)的过程。这表明，幼儿的学习建构主要是依靠具体的实践活动，而幼儿园区域活动，是幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习的学习方式，因其具有自主性、开放性、互动性、情境性的特征，符合幼儿“做中学”的学习规律，逐渐成为学前教育课程实施的重要手段和主要方式。因此，区域活动是幼儿园融入中华优秀传统文化的有力渠道，有助于幼儿在具身体验中，自觉接受文化浸润，自主生成民族精神，自然提升文化素养。

一方面，发挥物理环境对幼儿感知中华优秀传统文化的直接作用。由于幼儿的思维和情感都相对感性和直接，因此在创设区域环境时要关注中华优秀传统文化的外在表现形式，选择能够彰显民族特色和民族精神的文化元素，以可见、可感的方式浸润幼儿的心灵，增强幼儿对中华优秀传统文化的吸引力和直接感受力。例如，幼儿园可以结合传统节日文化主题，选取与节日特点相契合的材料来营造节日氛围。通过外显的文化表现形式和具体的文化实践活动，促使幼儿自主探究和了解我国传统节日的习俗与文化，体会传统节日背后所包含的历史底蕴与人文精神，逐步生成文化自觉。

另一方面，发挥人际环境对幼儿习得中华优秀传统文化的间接作用。幼儿园区域活动中的人际环境包括师幼关系和同伴关系，由于幼儿对教师有很强的向师性，同时对同伴行为会产生认同和从众，所以教师的言行举止和同伴的行为观念，对幼儿个体的学习认知和行为导向都起着潜移默化的影响作用。因此，教师需要在区域活动的人际环境中积极渗透中华优秀传统文化教育中的社会关爱教育和人格修养教育，以身作则，引导幼儿认同并习得中华传统美德，并在游戏活动和师生互动中养成“尊敬师长、友爱同学、礼貌待人、勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致”的生活习惯和行为规范。

一方面，区域材料的传统文化特质要与幼儿认知水平、心理偏好相适配，具备对幼儿的一般吸引力。研究表明，幼儿对区域材料有明显的偏好特征，即幼儿偏好具备低结构性、自然性、新颖性特征的区域材料。因此，投放到区域活动中的材料首先需要满足上述特征，吸引幼儿参与到区域活动中，参与互动实践。例如，幼儿园可以引导幼儿自主制作民间游戏玩具沙包，在美术区和生活区投放布匹、剪刀、针线等低结构性的材料，引导幼儿发挥想象，自主探究。这一活动不仅促进了幼儿动手动脑能力的发展，也使幼儿在无形中传承了民俗文化。

另一方面，区域材料的传统文化特质要体现中华优秀传统文化的价值和内涵，具备对幼儿的文化吸引力。例如，许多幼儿园在感官区为幼儿提供图片连连看的游戏，旨在发展幼儿对色彩、形状的认知。但如果将图片更换为中国的民族服饰、传统建筑、书法画作等具有传统文化元素的内容，不仅保留了原有游戏的趣味性和目的性，更赋予游戏一定的文化价值与人文内涵，实现中华优秀传统文化在区域活动中的自然渗透。幼儿在享受游戏乐趣的同时，增强了对中华优秀传统文化的体验感。

除了在区域环境和区域材料中渗透传统文化要素，融入中华优秀传统文化还应当注重幼儿的文化需求。目前，幼儿园有关传统文化的教育存在“小学化” 和“成人化” 倾向，教育过程缺乏对儿童学习方式的尊重。这不仅不利于培养幼儿对中华优秀传统文化的喜爱之情，反而会加深幼儿对传统文化“枯燥”“无趣”的刻板印象。因此，选择符合幼儿学习特点和学习兴趣的中华优秀传统文化主题，是幼儿园区域活动落实中华优秀传统文化教育的关键点。

中华优秀传统文化内容丰富，体系庞杂，并不是所有的内容都适合融入幼儿的区域活动。再加上幼儿区域活动主要以贴近幼儿实际生活的各类游戏和实践活动为主，所以趣味性、生活性、实践性是遴选中华优秀传统文化主题的首要原则。民间游戏是中华优秀传统文化的组成部分，是最贴近儿童生活、符合儿童心理发展的民俗文化，能够使幼儿在游戏中自然地接受传统文化的熏陶。

一方面，民间游戏具有丰富性和灵活性，因其种类繁多、形式多变，且不受人数、时空等条件的限制，能够在不同区域中灵活开展，在具备趣味性和实践性的基础上，还能满足不同年龄段、不同性格特点幼儿的活动需求。另一方面，民间游戏具有地域性，不同地区的民间游戏不同程度地扎根、孕育于一定地域的自然环境、文化环境和社会环境中，因此凝聚了不同地区的民俗精神，反映出各地人民的智慧，能够极大地促进幼儿了解和感悟地方文化。幼儿在游戏中体会到乐趣，从而对游戏所包含的本土文化产生喜爱之情，最终生成对文化的情感认同。

在健康领域，可以融入民族民间传统体育活动，如踢毽子、打陀螺、宝宝功夫等。幼儿学习和参与传统体育活动，不仅能够强身健体、发展体能，达到健康领域的育人目标，更能通过传统体育活动涵养情趣，培养幼儿热爱中华传统体育文化的感情。在语言领域，可以开展方言文化教育，内容以方言故事、方言童谣为主。方言标志着中华民族独特的知识体系，代表着中华民族独特的世界观和价值观，体现着中华民族独特的认知和智慧。因此，幼儿的语言学习能够培养幼儿的乡土情结，增强幼儿的语言认同感和文化认同感。在社会领域，可以从幼儿熟悉的衣食住行四个方面切入中华优秀传统文化，如中国的传统服饰、传统美食、传统建筑等。幼儿通过了解和学习熟悉的传统文化，不仅增加了文化常识，还能透过具体的事物切身感受中华优秀传统文化的魅力，激发内心的喜爱之情。在科学领域，可以多角度选取素材，如融入四大发明、时令节气、科学故事、传统医药等内容。这对于幼儿领悟中华民族智慧，增强民族自豪感具有重要意义。在艺术领域，可以从经典艺术作品和特色技艺两个方面入手。幼儿通过操作、掌握传统特色技艺，提升对传统艺术的认知和理解，体会中华民族独特的情感表达方式以及形神兼备、情景交融的美学追求，增强保护与传承中华优秀传统文化的意识。

例如，教师为幼儿设计“幼儿自主制作并表演皮影戏”主题活动。由于皮影戏是集文学、音乐、美术、雕刻、表演等多种艺术形式为一体的综合艺术，能够联系多个领域，满足多个区域活动的需要。因此，幼儿教师以皮影戏为主题，在不同的区域投放材料、设置活动。比如，在语言区和阅读区为幼儿提供适合幼儿阅读的皮影戏读本，鼓励幼儿创作属于自己的皮影戏剧本。在美工区为幼儿提供塑料板、剪刀、彩笔、木棒等材料，引导幼儿自己设计并制作皮影人物。在科学区设计光影游戏，引导幼儿探究皮影戏的呈现原理。在表演区为幼儿提供皮影表演的舞台道具，鼓励幼儿用自己制作的皮影表现自己创作的皮影故事等。如此一来，在知识层面上，皮影戏的各个环节都自然融入不同的区域中，规避了中华优秀传统文化碎片化融入的问题，加强了各区域之间的关联性和次序性，促使幼儿构建对皮影戏完整全面的文化认知。在精神层面上，幼儿通过多种区域活动，深刻体会到皮影戏作为一种传统技艺和人文艺术所具备的深厚文化底蕴，并潜移默化地受到皮影人物投射出的美好品德与优秀品质的影响，产生对皮影人物所体现出精神的文化认同，增强文化理解，提升文化素养。

[本文系武汉市教育科学规划课题《中国传统文化融入幼儿园大班区域活动的实践研究——以皮影戏为例》（课题编号：2021C078I）的部分研究成果]

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