编者按：
从教学到游戏，从教孩子到和儿童共建……师幼共创音乐游戏是否能突破传统音乐教学活动中“以教师为主导、对音乐技能过多关注、活动形式流程化”等困境？本期刊登的文章向读者展现了北京市西城区教育研修学院顾春晖老师带领教研组老师们开展的一些有益尝试。
文 | 北京市西城区教育研修学院 顾春晖
音乐游戏是幼儿非常喜爱的活动，既轻松有趣，又陶冶情操。但在幼儿园里，普遍存在“对音乐技能过多关注，玩音乐的时间少，可玩的音乐游戏种类少”等不尽如人意的情况。教师在音乐教育活动中缺乏自信，不敢尝试，更不敢创造和拓展，特别是在课程改革如火如荼的今天，当老师们尝试以幼儿感兴趣的内容为载体自然融合多领域教育时，音乐是不太容易渗透、也容易被老师忽略的领域，这让本该在唱唱跳跳中尽享音乐乐趣的孩子们的生活因此缺少了一些色彩。在这种局面下，转变教师观念、提升教师创造性已经与促进幼儿音乐学习同等重要。
从教学到游戏，从教孩子到和儿童共建，从教育场到生活场……教育理念的不断发展促使我产生了一个大胆的想法：老师可不可以和孩子们一起创编音乐游戏呢？创编过程能给幼儿提供更多感受音乐、自主创造的机会，也能帮助老师更好地理解音乐和幼儿的关系，激发教师的创造性。经过与教研组全体老师的共同尝试，我们摸索出一些师幼共创音乐游戏的有效策略。
在生活中观察发现幼儿的兴趣需求
音乐是幼儿美好生活的一部分，我们从原点开始，去发现幼儿生活和游戏中的兴趣与需求，尝试将其与音乐建立联接。于是，老师们跳出“音乐”圈，踏踏实实地观察孩子，发现了很多有趣的事情。如，郭老师班里的幼儿最近特别喜欢玩吸吸乐玩具，这款玩具可不断“吸住—拔开”，可以吸住很多东西，可以吸在一起不断变长，可以创造各种造型……这些富有挑战性和创造性的功能深深吸引了孩子们。郭老师了解到幼儿的兴趣之后，再思考如何让音乐与幼儿产生联接，为幼儿提供更为丰富多元的学习可能性。通过精心筛选，郭老师发现：奥尔夫音乐《黏黏舞》中无规律的长音与用力拔开吸吸乐时的随机节奏极其匹配，正好可以利用这一特点进行游戏；邀请游戏“火车舞”可模拟成吸吸乐玩具不断寻找、吸上、接长的游戏情节，吸吸乐造型多变的特点可以很自然地转化为动作造型游戏……就这样，源于吸吸乐玩具的游戏内容不断被创造出来。郭老师惊奇地发现，原来音乐活动也可以和其他内容一样，依据幼儿的兴趣需求自然生成。这为开发孩子们喜欢的音乐游戏奠定了良好基础。
积极准备相关游戏活动的音乐
李晋瑗、许卓娅等幼儿音乐教育专家都认为“音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动”，其中音乐是关键要素，它“配合、指挥、促进、制约游戏活动及其变化和发展”。因此，发现幼儿的兴趣后，寻找契合幼儿兴趣、适合幼儿发展水平的音乐就成为重中之重。
(一) 以幼儿兴趣为关键词进行搜索
幼儿对什么事物感兴趣，就以此为关键词进行广泛搜索，寻找相关音乐，这是最容易操作的方法。比如，大班幼儿对恐龙感兴趣，我们搜索到了许多关于恐龙的歌曲，最终挑选出适合游戏的歌曲来进行创编。冯老师观察发现新迎来的小班幼儿特别喜欢大鱼缸里养的小鱼，就围绕鱼来进行搜索，最终选择了《螃蟹和小鱼》这首乐曲来开展音乐游戏活动，深受孩子们喜欢。
(二) 以目标事物的特点为选曲的重要线索
用关键词搜索得到的音乐以歌曲居多，不仅数量有限，还常常受歌词所限，创编的空间小，游戏性弱。所以，教师可以更细致地分析幼儿的兴趣，发掘目标事物的典型特征，以此为线索来寻找与之匹配的音乐。如，闫老师班里的孩子们最近正在兴致勃勃地玩快递员的游戏，这个内容很难通过关键词搜索来找到合适的音乐。通过与孩子们交流，闫老师提取了“送快递”和“签收快递”这两个典型环节，最终选定两段体的《墨西哥草帽舞》作为快递游戏的音乐。另一位郭老师的班里养了两只小仓鼠，孩子们非常喜欢，每天都会去观察和照料。一次听到《雨中的小花伞》这首乐曲时，郭老师发现两种差异明显的乐器所演奏的旋律交替出现，特别像两只仓鼠在对话交流，是很合适的游戏用曲。在这样的尝试中，老师们意识到当我们真正把握到幼儿的兴趣点，把握住目标事物的特点时，可选择和使用的音乐会比我们预想的丰富很多。
(三) 对音乐进行筛选和剪辑
除了音乐内容与幼儿兴趣的匹配，还要考虑音乐的难度和幼儿发展水平的匹配。例如，付老师所在的幼儿园里收获了好多葫芦，孩子们特别兴奋，老师从孩子们的谈论中了解到他们很喜欢动画片《葫芦娃》，于是师幼一起创编了音乐游戏“葫芦娃”。由于幼儿对这首主题曲非常熟悉，所以教师特意挑选了无歌词的伴奏版本，且将过快的音乐适当调慢，方便游戏。又如，冯老师为喜欢小鱼的小班幼儿选择了乐曲《螃蟹和小鱼》，原本乐曲的AB两段分别塑造了两个动物形象，冯老师对此进行了调整——将A部分配以念白“我是一条小鱼，游来又游去”，转化成为简短的儿歌。这样就使乐曲的AB两部分统一成了小鱼这一个动物形象，降低了律动的难度。
事实上，大部分音乐需要教师进行适当的改编，或调整速度、或对段落进行增减……当遇到同首乐曲多版本的时候，老师们更钟情于音质好、结构清晰规整、速度适宜、特点鲜明的乐曲。
(四) 幼儿参与选择音乐
教师也可以发挥幼儿的主动性，请他们一起来搜集、挑选音乐。比如，李老师发现小朋友们在区域游戏中自导自演了“牙齿大街的新鲜事”，还添加了一些蛀虫追着牙齿咬的情节后，马上意识到孩子们对蛀虫和牙齿之间的“对抗”充满兴趣。于是和孩子们一起明确游戏情节，讨论什么样的音乐可以表现小蛀虫，什么样的音乐适合表现牙齿和蛀虫间的对抗，并邀请幼儿一起寻找合适的游戏音乐。孩子们从网上搜到了《刷牙歌》，老师也找到了适合表现蛀虫的乐曲，大家一起分段倾听，讨论情节和动作，最终形成了蛀虫找牙并蛀牙、蛀虫得意舞蹈、牙齿洗澡时蛀虫躲藏的游戏情节，非常生动有趣。
邀请幼儿参与选择音乐的过程，不仅能够充分调动幼儿活动的积极性，还给幼儿创造了更多自主感受和理解音乐的机会，有很强的教育价值。
与幼儿一起创编音乐游戏
(一) 欣赏音乐，基于音乐感受形成游戏思路
孩子们对音乐的感受和想象常常能够给创编游戏带来灵感，老师们改变以往自己创编游戏并直接教授给幼儿的做法，尝试先请幼儿欣赏音乐，了解他们对音乐的感受和想法，从中捕捉灵感，进而形成游戏思路。如，李老师所带的小班幼儿特别喜欢玩“小餐厅”的游戏，李老师找到《餐厅服务员》这首歌，弹唱给孩子们听，请孩子说说对音乐的理解，孩子们说可以边听边扮演服务员，还可以把歌词里的食物换成我们喜欢的食物。于是，一个有趣的歌唱游戏诞生了。
又如，马老师班里的孩子们近期正热衷于种植，马老师就选取了一首结构简单、曲风明快的音乐。乐曲中不断上行的旋律和句尾清晰的“XX0|X00”节奏，生动表现出植物不断生长及浇水等情节。幼儿通过几次欣赏，逐步感受到音乐的这些特点，纷纷用动作进行表现，最终形成了“小植物快长大”的韵律游戏。
通过尝试我们发现，音乐欣赏是师幼共创游戏的重要基础。将音乐欣赏活动进行延展，把孩子们在欣赏音乐时的创造表现放大、提炼、加工，就可以变成好玩的音乐游戏。如《加速度圆舞曲》让孩子们想到了“王子公主历险记”“毛毛虫成长记”“丛林探险”等多个游戏主题，教师就可以和幼儿一起将这些主题创编为音乐游戏。
(二) 与幼儿共同探讨，细化游戏玩法
有了大致的游戏主题或思路，还需要依据乐曲的细节和所要展现的事物的细节等来创编游戏的角色、情节、动作、走位等，最终创作出可以玩的音乐游戏。
例如，“快递员”音乐游戏的思路完全是从幼儿那里获得的，当教师询问幼儿怎么用《墨西哥草帽舞》这首音乐来玩“快递员”游戏时，孩子们迁移平时游戏的经验，创编出了不同的游戏玩法。有的幼儿设计的是邀请式的游戏；有的幼儿受绘本《会飞的抱抱》的启发，想到了传递游戏；还有的幼儿借鉴了“一网不捞鱼”的游戏模式，将挑选货物的情节编入其中。闫老师和他们一起细致讨论具体的玩法和动作，以什么队形来传递、传递和签收的动作是什么等等，最终创编出了多个版本的“快递员”音乐游戏。
小七班的孩子们唱《我有一头小毛驴》的时候，每当唱到“摔了一身泥”时就哈哈大笑。王老师灵机一动，将其与洗澡建立起联接，选择了一首节奏鲜明的中速音乐，师幼一起创编“洗澡”的音乐游戏。孩子们来设计洗澡顺序，创编洗澡动作，再增加合作洗的互动，形成了骑过小毛驴后洗澡的音乐游戏，幼儿非常喜欢。
在细致感受音乐、充分表达对音乐的理解的基础上，老师们把主动权交给幼儿，让幼儿参与创编动作，设计好玩的游戏，就这样，一个个好玩的音乐游戏便涌现了出来。
在实践中，不断完善和发展音乐游戏
音乐游戏的玩法、规则可以保证游戏的有序进行，但幼儿的经验有限，在创编时常常考虑得不够细致周全，这恰恰给幼儿提供了发现问题、解决问题的机会，使幼儿能够通过反思完善游戏。
例如，关老师发现自己班的小朋友特别喜欢武术，就为他们精心挑选了《傲气傲笑万重浪》这首乐曲。孩子们非常兴奋，迫不及待地伴随音乐“操练”起来。孩子们想比比谁的武术动作多，大家都觉得这个玩法很好，没想到一试验就发现了问题——两个小朋友不断变换动作，音乐才播了一半动作就穷尽了。看来动作不能变得太过频繁，于是大家反复听音乐比划，最终觉得一个乐句一变最合适，做动作时还要加上非常精神的口号。随后，新的问题又出现了，整个乐句保持一个动作不变有点没意思，怎么改更好玩呢？很快，有小朋友想到了以前玩过的“魔法师”游戏，比赛时可以先收集能量，再做动作释放出来。就这样，“武术家大对决”的游戏诞生了。随着幼儿对游戏的熟练以及武术动作的丰富，玩法也在变化，逐步从单一动作发展为组合动作，有时对决游戏还会变成模仿游戏。孩子们玩得不亦乐乎。
从教师教授到师幼共创音乐游戏，我们收获很多发现和乐趣。平时工作中，很多老师对自己的音乐素养、游戏创造性都缺少信心，在师幼一起走近音乐、大胆创造的时候，幼儿的力量得以展现，教师的热情和创造力也被幼儿激发和带动，最终呈现出共同建构、教学相长的美好态势。
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