聚焦阅读，共话衔接
心与心的碰撞是从相遇开始
每一次美好的相遇
都关乎成长、关乎未来
手捧共同的教育之梦
踏着夏天的脚步
我们一起开启爱的相约
孩子从幼儿园到小学，是人生的一个转折点，做好幼小衔接工作，对于孩子一生的发展都具有非常重大的意义。在幼儿园教育的相关研究成果中表明，阅读活动是进行幼小衔接的不可或缺的途径之一。
6月15日下午，如皋市“雅云工作室”升班课程微项目全体成员在领衔人陈剑熔园长、主持人张洁老师的带领下，齐聚如皋市东皋幼儿园，围绕“进一步推进和优化幼小衔接课程中阅读区有准备的环境创设”，开展了升班课程组第十次研讨活动。
互鉴互学，观摩共学
“区区”小事，“角角”生辉。为进一步优化阅读区有准备环境创设的多元性和实效性，项目组成员深入东皋幼儿园大8班现场观摩学习，即时交流，借鉴经验，共同进步。
聆听分享，共同成长
东皋幼儿园徐云云分享了课程故事《幼小衔接之阅读准备》，基于对幼儿游戏的观察，通过谈话讨论、问题追溯、教师引导等方式支持幼儿对班级阅读区进行改造。幼儿在改造中养成了良好的阅读习惯和学习品质，为顺利衔接不断助力！
研讨开花，众行致远
观摩、分享活动结束后，领域组成员们进行了交流研讨活动，聚焦幼小衔接课程中“创设有准备的阅读区环境”主题，围绕“班级阅读区的环境如何创设与优化？”“幼小衔接背景下的阅读活动如何开展？”两个问题展开讨论。
项目组成员从实际问题出发，从教研现场出发，通过剖析阅读能力的重要性、阅读活动的组织方式、班级读写区及其他区域的创设与优化等方面展开讨论。
基于问题一，形成以下共识：
?选择明亮安静的区域，打造适宜阅读区。
?布置温馨美观的环境，营造良好阅读氛围。
?细化区域环境，彰显“听”“说”“读”“写”等功能。
?投放丰富材料，满足不同兴趣、水平幼儿的需要。
?通过多元互动，提升幼儿阅读兴趣。
基于问题二，形成以下共识：
可根据幼儿的年龄特点开展相关阅读活动。
?小班幼儿由于认知水平低，喜欢反复阅读，但处于盲目阅读阶段，不理解主体与背景之间的逻辑关系。小班老师开展阅读活动时带着“如何帮助孩子在幼儿时期建立对阅读的热爱？”的问题，从培养幼儿阅读兴趣、培养阅读习惯等方面开展阅读活动，引导幼儿愿意去看书。
?中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但缺乏对故事连贯性的理解。为此，老师们可以采用朗读感受、读图猜想、游戏牵引来开展活动。
?大班幼儿有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。同时老师为幼儿准备材料时，也应考虑到幼儿前阅读、前识字、前书写能力的培养。
引领提升，深思笃行
活动最后，领衔人陈剑熔园长对本次活动进行了总结，针对幼小衔接课程中阅读区有准备的环境创设提出几点想法与建议：
1.环境的创设立足于幼小衔接的各项准备，同时帮助幼儿掌握阅读的正确打开方式，让孩子们从原先浅显的阅读转变为深入阅读，引导他们在阅读中思考和创造。
2.幼小衔接欠缺的不是知识技能，而是阅读中幼儿自我管理能力的培养。在一日生活中为“幼儿创造条件、大胆放手、减少干预”，支持幼儿自己创设需要的阅读区，让幼儿尝试自我服务、自我管理，从而获取高质量、长时间的阅读内驱力。
3.幼小衔接工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫，应从幼儿入园的那一刻开始，循序渐进，自然融入。幼小衔接课程中阅读区有准备的环境创设应根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平和特点,并结合情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标进行创设。
陈剑熔园长还指出：阅读，以其独有的魅力，将会搭建一座幼小衔接的“桥梁”，为幼儿进入小学后倾听与表达、阅读与书写学习做好充足准备。我们要始终坚持儿童立场，遵循儿童身心发展规律，实现幼小科学衔接的双向奔赴！
水相荡乃成涟漪，石相击而生灵光。美好的教育，是一群人同频共振的回响。本次活动的开展有效帮助领域组成员们明晰幼小衔接课程中阅读区有准备的环境的创设，在接下来的幼小衔接工作中我们也将继续精准、双向、科学发力，帮助幼儿迈好关键之步，绽放成长的精彩。
