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师幼互动很重要，学前人都知道！

而现实中幼儿园遭遇的困境是，一方面教师在理念上已经知道要师幼互动，要有高质量的师幼互动，即教师专业理念获得了更新，但另一方面，很多老师面临着师幼互动专业知识、互动能力储备还不足以支持他做到高质量的师幼互动。

新颁布的《评估指南》中出现“拓展”一词有2次，出现“互动”一词有5次，出现“支持”一词有20次，其中“教育过程”评估内容中就出现了9次“支持”，这三个词语都是教师师幼互动能力的体现。

那么在《评估指南》背景下，“师幼互动”能力该如何有效提升呢？我们一起往下看吧！

探索师幼互动中的“四动”策略

《评估指南》提出教师要“以亲切和蔼、支持性态度和行为与幼儿互动”。为什么动？怎样动？这是幼儿园管理者和教师要思考的问题。

因学而动——为促进幼儿学习和发展而动

为什么要师幼互动?

原中央教育科学研究所学前教育研究室编撰的《幼儿园教育质量评价手册》在“师幼互动观察”中指出，“师幼互动是影响幼儿学习与发展的重要、最深刻的因素。”为学习而动，为发展而动，为超越幼儿当下而动是师幼互动的宗旨。

幼儿是怎样学习的?

《<指南>解读》指出“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”

《新西兰早期教育课程框架》这样表述幼儿的学习：“儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。”师幼互动是幼儿学习的方式，是幼儿认识世界、建立关系的方式。互动对于儿童身心健康以及成长发展都有至关重要的作用。

【教研指南】《评估指南》背景下，该如何有效提升“师幼互动”能力？-幼师课件网第1张图片

幼儿与世界的“人、事、物”互动中学习网络图

因人而动——根据幼儿个性差异而动

《纲要》提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这里的“人”是指处于不同发展阶段的儿童，师幼互动“因人而动”指要根据不同儿童、不同发展区、个性化、个别化的情况，建构不同的“对话”平台，施以不同的互动方式。

师幼互动的基本方法是语言、动作、眼神、表情，教师和幼儿在互动中同等重要、互为主体，教师可以综合运用观察、提问、描述、打比方、动作、眼神、表情等互动方式，建立互动“对话”平台。

【教研指南】《评估指南》背景下，该如何有效提升“师幼互动”能力？-幼师课件网第2张图片

师幼互动方式网络图

顺势而动

——顺应时机、形势，当动则动，不能乱动

师幼互动的意义在于儿童与教师对情境和意义的共同建构，“顺势而动”要求教师在共同学习情境中要顺应时机、形势，当动则动，不能乱动，待势而动，动不失时，顺势而动。

安吉游戏号召教师“闭上嘴，管住手”；《评估指南》提出“对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。”“不急于介入或干扰幼儿的活动。”介入的时机、形势不合适可能就会造成干扰。

教师是儿童活动的合作伙伴，与儿童共同参与、探索进程中，教师要能顺势接住儿童“抛出的球”，并以一种合适的方式“抛还”给儿童，使师幼的合作互动继续下去，并引向深入发展。

师幼互动的目的不是要获得某种已知的、确定的知识，而是期望发现儿童新的想法，指向未知的领域，寻求新的学习意义，“促进幼儿在原有水平上的发展”。

这种“顺势而动”顺应幼儿最近发展区、顺应幼儿的表达意图，不失时机地互动，直指向儿童未来发展所需要的核心素养和能力。

处处可动

——处处都有师幼互动、处处皆有教育

“一日生活皆课程。”《评估指南》提到教师要在一日生活中、在各种游戏活动中、在五大领域学习中，都要“互动”“支持”“拓展”，可以说在幼儿园里是“处处可动”。

幼儿从家庭生活走向集体生活中经常会遇到困难、冲突，有效利用师幼互动，帮助幼儿解决困难、冲突，习得解决问题的能力，抓住幼儿的每个生活环节，挖掘教育价值，积极开展师幼互动，促进每一个幼儿全面生动发展。

师幼互动具体指“教师与幼儿用语言、表情、动作、体姿等多种方式进行一对一或一对多的交流与交往。”语言、表情、动作、体姿是师幼互动的技术方法，但影响师幼互动质量还有一个因素——营造愉悦的“互动场”。

师幼互动是一种人际交往，是成人与未成年人、成熟与幼稚、强与弱的交往，这种交往一开始就存在年龄悬殊、认知悬殊、社会经验悬殊，具有不平等性，故师幼交往最基本的原则就是平等与尊重、敞开与接纳、爱与倾听,如《评估指南》提出要“以亲切和蔼”的态度和行为与幼儿互动。

促进教师在师幼互动中的“高水平提问”成长

教师与幼儿互动的重要目的是促进幼儿的学习，《评估指南》提出要“了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持”。

师幼互动促进幼儿学习和发展的方式有多种，其中“提问”的互动方式最常见，也较有效。《评估指南》提出“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”。

什么是开放性的提问?开放性提问就是没有规定答案、标准答案的，可以让幼儿按照自己的方式来回答的问题。

开放性提问是在不主导幼儿活动的前提下，启发幼儿深入活动和探索的问题;开放性提问是促进幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题;开放性提问是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。开放性提问一定程度可以推进一个人的认知从低到高发展。

现实中，教师不仅要知道要提开放性问题，还要掌握具体如何提。促进教师在师幼互动中的“高水平提问技能”成长，不同层次、类型的提问会避免无效问题的产生，避免师幼互动无话可说或“把天聊死”状况发生。

促进幼儿更高水平发展的“高水平提问”价值和案例如下：

【教研指南】《评估指南》背景下，该如何有效提升“师幼互动”能力？-幼师课件网第3张图片

促进幼儿深度学习的“高水平提问”技能修炼模块

引导教师在师幼互动中采用“有效鼓励”促进幼儿成长

“师幼互动”考察要点提出“以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动”，“善于发现各种偶发的教育契机”，“尊重并回应幼儿的想法与问题”，“鼓励幼儿表达自己的观点。”此时的师幼互动常常用到“鼓励”支持。

有的老师常用表扬来替代鼓励，鼓励和表扬是不一样的。表扬者常用“真乖！真棒，真能干！真聪明！”这些概括的、笼统的、模糊的词语去表扬幼儿，乖在哪里?棒在哪里?能干在哪里?哪里聪明啦?孩子自己清楚吗?

有效师幼互动中建议多采用“鼓励”用语，鼓励用语是用具体的语言，具体到某个事件，强调努力过程，鼓励幼儿良好的行为习惯、学习品质、人格品德等。

如当幼儿早上给你问好后，你要这样说“你真有礼貌！”而不是“你真乖！”区别在于让幼儿知道问好、问早，这是“有礼貌”的具体体现。鼓励语言具体的正强化，会让孩子产生内在动力把事情做得更好。

《评估指南》指出“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”中国幼教之父陈鹤琴说，“只要儿童能做的就要让他们自己去做。”老师要“尊重幼儿发展的个体差异，分析每个幼儿的优势和长处”，善于利用师幼互动，利用开放性问题、利用积极鼓励，让幼儿获得积极体验，促进他们自信从容、健康全面发展。

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