从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应这样的师幼互动是无处不在的。
教师的语言在师幼互动中起着举足轻重的作用，因此教师应注意语言运用的“三少”和“四多”。
语言运用的“三少”
01
少用指令性语言
教师组织幼儿活动时，为了向幼儿表达明确的规则意识，让幼儿的行为和活动符合规则，经常向幼儿发出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。
02
少用批评性语言
为了维持良好的常规秩序，教师常常关注对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，有建设性、客观、适度地批评，幼儿是能够接受的。
03
少用控制性语言
在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的？你是怎样发现的？”“哦，你还看到了什么？”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。
在语言活动中，最常见的是，教师喜欢使用故事后的语言用语。如：“故事里有谁”、“他们在干什么”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，来控制整个活动不偏离教师的“预设”。
这些控制性语言的使用控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯和学习习惯。长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言禁锢，从而影响幼儿的健康成长。
语言运用的“四多”
多用提问性语言
教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。引导式和预设式提问语言比较开放，能给幼儿思考的余地。如“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。
多用鼓励性语言
教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”、“你做得真好”、“加油”。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。
多用启发性语言
在组织一日教育活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行科学活动时，教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、“你发现了什么”，幼儿根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续提出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动。
多用平等性语言
平等的语言，如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”，让幼儿近距离和老师接触，使幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。如对美术作品的评价，教师应承认师幼双方都有说话的权利，不能以自己的权威压制幼儿。平等的对话使师幼双方能根据自己对作品的体验与理解，充分发挥想象力，发表自己的意见，实现各种思维的融合，发出师幼双方意想不到的新意。
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为深入贯彻教育规划，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发【2010】41号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，我部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。为做好《指南》的培训与贯彻落实工作，教育部和联合国儿童基金会组织，李季湄、冯晓霞教授主编，参加《指南》研制和国家级培训的专家团队执笔编写了《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》一书。本书分为两个部分，第一部分为“怎样理解《指南》”，第二部分为“怎样实施《指南》”。书中开篇即为教育部基础教育二司李天顺巡视员的重要讲话，要求各地教育行政和教研部门切实组织好本地区学前教育工作者的全员培训工作。
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编辑制作：张妮
审核：陈蓉
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