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#幼儿园课程
我的家
——多变的低结构材料给予孩子更多发展空间
本文作者：崔静
案例背景：
小班下学期的幼儿，群体意识不断不发展，愿意和小朋友一起游戏；他们能根据自己的兴趣选择材料，并能将自己的生活经验迁移到游戏中来，体操垫安全轻便，易搬运，易造型，深受小班幼儿喜爱。他们把体操垫当做跳台，用体操垫搭帐篷，用体操垫搭房子……普通的垫子变成了孩子们自由探索、自主游戏的玩伴。
他们在垫子的搭建过程中，也发生了很多有趣的故事。
案例描述：
场景一：
浩浩和甜甜拖着体操垫走在场地上，东看看西瞧瞧，终于选好了一片比较宽敞的地方。他们把几块折叠体操垫平展开立在地上，并将它们围成了一个圈。浩浩高兴地说：“我们的家做好了”话音未落，他一个转身不小心把一块垫子碰倒了，他想把碰倒的垫子立起来，可是一不小心，一屁股又撅倒了好几块垫子（见图1），甜甜有点不高兴了：“浩浩，你赶快把垫子扶起来啊，我们的家都没了！”浩浩把躺在地上的垫子一块一块的小心翼翼地立了起来，但糟糕的是，他立完这块垫子那块垫子就又倒了，他只好反反复复的去立垫子，一遍又一遍的调整垫子的角度，经过了很多次的尝试，终于把所有的垫子完美地立了起来（见图2）。他们的家终于搭好了，甜甜开心地拥抱了浩浩。
分析：在游戏的过程中，浩浩一遍又一遍的去尝试把垫子立起来，不断地调整垫子的角度，他在遇到问题时，能够想办法去解决问题直到成功，他在游戏中表现出来的这种坚持性对于小班幼儿来说是难能可贵的。
场景二：
浩浩和甜甜在搭好的“家”里玩起了过家家的游戏，浩浩当“爸爸”，甜甜当“妈妈”，他们坐在垫子上，有模有样的在看电视。这时，他们“家”的门开了，原来是阳阳小朋友进来了（见图3）。
“喵！我是一只小猫！”阳阳小朋友说：“我要住在哪儿呢？”
“那让我看看你能住在哪儿呢？”浩浩说着，拉起甜甜一起给“小猫”做起了家。只见他又去搬来了一块折叠体操垫，然后把它搭在立好的垫子上面，一个小巧的“猫窝”就搭好了（见图4）。
“小猫，小猫，快来看看你的家吧！”“小猫”阳阳小朋友见有了新家，十分高兴的爬到自己的“小窝”里去了（见图5）。浩浩又拿来了一块体操垫，轻轻地盖在阳阳的身上，嘴里还嘟哝着：“小猫，我给你盖上被子你就不冷了，快睡觉吧！”（见图6）
“小猫”阳阳在浩浩和甜甜给她搭好的“窝”里开心极了。
分析：孩子们喜欢玩角色游戏，他们常常把自己扮成各种各样的角色，在这个场景中，阳阳扮作小猫，而浩浩和甜甜俨然就成了这个家的主人，他们在这种角色游戏中学会解决问题，例如怎样给“小猫”搭一个窝；浩浩还主动给小猫盖上被子，这种关心他人的品质也是值得我们赞赏的。在角色游戏的过程中，也离不开游戏材料的辅助和支持，特别是幼儿对游戏材料的假想和运用，是游戏能够顺利进行不可或缺的一部分。
场景三：
浩浩、甜甜和阳阳在垫子搭成的家里玩了好一会儿，这时，我听见浩浩说：“我们来看电影吧，今天有小猪佩奇的电影！”浩浩说完便假装拿起遥控器，冲着他们面前的垫子摁了几下，“快看，都开始演了！”（见图25-7）他转过头，看到我在看他，就主动邀请我“老师，你想看电影么？”
“我想看啊，我可以进去么？”我说。
“快进来吧，我们这里有很多好看的电影，”说完，浩浩小心翼翼地挪动一块立好的垫子，“这是门，从这进，小心点别碰倒了我们的家。”
我小心地走进他们的家，坐在垫子上跟他们一起看电影。看了一会儿，我问浩浩：“这是放的什么电影啊？”
“小猪佩奇！”
“可是我不喜欢看小猪佩奇，那怎么办呢？”我假装不开心地说。
浩浩反应特别快的说：“那我再给你调一个别的！那你想看什么呀？”
“我想看白雪公主！”我说。
“好的，我给你调。”浩浩假装拿起遥控器摁了几下，“这就是白雪公主，你快看吧！”
“谢谢你，浩浩！”
由于我的加入，吸引了很多小朋友来围观。欣欣也想来看电影“我也想看电影，我能进来么？”（见图25-8）
“不行，你得刷卡，刷卡才能进呢！”甜甜说道。
欣欣伸出小手，在“门”那里假装刷了一下卡“我刷卡了，现在能进了吧。”
“可以，你进来吧！”
他们的游戏吸引了很多的小朋友，浩浩看见有这么多的小朋友想加入他们的游戏，“你们不能进了，会把我们的家弄坏的。”他回头看看我，“老师你看，这么多人想来看电影，怎么办呢？”
“他们想来说明你们的游戏很好玩，那你想一想，你和爸爸妈妈去看电影的时候，是先干了什么才能进到电影院的呢？”
“我知道了，得买电影票”浩浩兴奋的说，“我也让他们去买票”
浩浩对着那些想参与到他们游戏中来的小朋友说：“你们得买票，不买票的不能进！”外面等待的小朋友们主动排起了队，准备买票去看电影。
不知不觉中，我们的户外区域活动时间就接近了尾声，孩子们收好体操垫，准备回去分享他们精彩的游戏故事。
分析：游戏来源于生活，游戏是生活的再现。游戏中，幼儿看电视、看电影、刷卡等情节，把生活中的经验有效的迁移到了游戏中，可以看出，小班下学期幼儿的游戏水平在不断提高，游戏情节也在不断丰富；在游戏过程中，浩浩能迁就包容他人的想法，而且能在教师的引导下解决小朋友们想参与到他们的游戏中来的问题，说明他的社会性也在不断发展。
回应策略：
1.迁移幼儿生活经验，不断丰富游戏内容。游戏中，幼儿看电视、看电影、刷卡等，把生活中的经验有效的迁移到了游戏中，可以看出，小班下学期幼儿的游戏水平在不断提高，游戏情节也在不断丰富；同时在游戏中幼儿能友好相处，社会交往能力和沟通能力也得到了提高。教师可提醒幼儿观察周围生活，丰富幼儿关于家和电影院相关的经验，教师可以适时加入到幼儿的游戏中，以玩伴的形式启发幼儿将已有知识经验运用到角色扮演中，助推游戏情节的进一步发展。
2.引导幼儿友善表达游戏请求，促进幼儿社会性发展。孩子在想加入同伴的游戏时，引导幼儿友好地提出自己的请求。教师可将幼儿在游戏中如何加入同伴游戏的视频在游戏分享环节进行展示，引导幼儿说出可以怎样加入同伴游戏，从而促进其社会性的发展。
3.给予幼儿充分的探究时间和空间。幼儿在游戏的过程中，反复探究如何用垫子搭建、如何让垫子立起来，他们喜欢探究且具有了初步的探究能力，在不断地探索中，他们不仅提高了搭建和解决问题的能力，而且在与垫子的互动中，积累了建构立体空间的相关知识经验，提高了进一步探究的兴趣。
4.营造宽松温馨的游戏氛围，支持幼儿的自主游戏。孩子们在搭建完成后会根据自己的兴趣进行角色游戏，而角色游戏离不开游戏材料的辅助和支持，小班的幼儿已经能结合自身的生活经验对游戏材料进行假想，将他们的生活经验在游戏中进行简单的再现、想象和创造，当幼儿沉浸在自发的游戏氛围中时，教师尽量以一个观察者的身份参与到游戏中，也可以启发他们在接下来的游戏中，怎样利用材料对他们的电影院进行改造和升级，让他们的游戏更好的进行下去。
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