1.将课程看作教学的科目。
2.课程是儿童在教师的指导下获得的一切经验，课程的定义应由学科内容或科目种类转变为在学校及指导下学生获得的经验总和。
3.将课程是我预期的学习结果和目标，反对将课程是为学科或具体的学习内容与经验。
4.将课程视为活动。
5.幼儿幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
6.幼儿园课程应该是有目的的，有计划的，有组织的学习经验，是有着明确的价值取向的经验。
7.幼儿园课程要从儿童的发展规律中了解儿童的学习需要适合儿童的一般发展水平。
8.课程既要符合儿童的现实需要，又要符合一定的社会文化要求，有利于其长远的发展，以引导幼儿社会化。
9.课程是一种经验为材料的各种，它是一种内涵操作化、感性化知识的课程，是知识，方法，感性材料等等有机组合体是幼儿对周围世界，包括教师、同伴、生活等事物主动作用，建立在经历与体验等直接经验基础上的意义建构。
10.课程应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，贴近幼儿的生活，以真实的经验和真实的事件为基础，为儿童创造丰富的活动情境，营造自然轻松有利于幼儿自发主动活动的氛围，为让儿童有足够的自由去选择，经历探索调动多种感官的参与，关注幼儿的经验，扩展幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动活泼主动的学习。
11.幼儿课程作为一个整体的结构，必须有一些具体的成分和要素组成各部分以各要素之举，间必须发生，相互作用，相互联系。
12.课程必须以幼儿为本对幼儿的整体生活活动进行总体的设计。
13.课程以游戏为基本途径开展探究性学习。
14.课程以教育性玩具为中介开展支架式教学。
15.课程以游戏化的方式开展非游戏性的活动。
16.课程通过体育日常生活及游戏活动来发展幼儿身体。
17.课程通过日常生活及操作游戏艺术等活动，从多个方面共同促进幼儿身体发展。
18.幼儿课程的任何一个层面都要涉及情感。
19.课程不等于教材，而是教学的整个过程一日活动节课程。
20.课程不是静态的跑道，而是动态的好的过程。
21.课程其实是一种对话，在师生对话中进行。
22.教师及课程在教师手中展开，教师展开的课程的过程是开发资源的过程。
23.环境及课程环境和材料蕴含丰富的教育内容和资源，大自然大社会是活教材。
24.幼儿园课程是关于目标内容方法评价的一个系统。
25.尊重幼儿儿童观。
26.客场遵循个别化发展性和多面性。
27.幼儿园课程中的游戏活动教学和日常生活活动。
28.游戏是课程的手段，是课程的载体。
29.生活就是课程，生活是教育的目标，也是教育的手段。
30.把教育价值把社会价值放进去，就是教育，就是课程。
31.课程要由幼儿的生活经验作为基础。
32.课程有预计安排的范围。
33.课程有限，其主要方式是在学校展开。
34.教学活动是各种活动的一种形式，不是全部。
35.教育活动是达成课程目标的具体方式。
36.课程活动不等于教学活动。
37.课程是一种手段，是孩子在幼儿园里参加的所有活动，课程范围大。
38.课程包括集体教学活动，生活活动，游戏活动，节日活动等。
39.课程由重视学习结果到重视学习的过程。
40.课程由重知识技能的教学到重视态度情感的能力与科学价值观培养。
41.课程由重视知识或治愈到重视幼儿的个性全面发展。
42.课程有由重视教师的教导，到重视幼儿的学和重视幼儿主体性的发展。
43.课程由重视课程的预成到重视课程的适时适当性生成。
44.课程由重视教师的单向活动到重视互动原理在课程中的应用。
45.课程有重视显性课程的，到重视显性课程，隐性课程。
46.课程由此重视幼儿园教育道路，注意树立大教育观。
47.课程编制只对课程的实质性结构，课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。
48.课程设有三种基本的取向，科学中心取向，学习者中心取向，问题中心取向。
49.课程学科中心取消，学科中心设计是最流行使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有事情中是最多的。
50.课程最基本的形式包括三种，科目设计，学术性学科设计，广域设计。
51.课程从强调学科内容转变为强调儿童的需要和兴趣。
52.课程的组织很大程度上取决于研究的问题，领域的性质，选择的内容，必须和考虑的问题有关。
53.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为建成大家的基础和核心竞争力，在此基础上形成了组织和比较学习经验的各种各种方式模式。
54.幼儿园课程开发是以幼儿园课程目标的确定，围绕目标进行学习经验选择，组织学习经验，评价教育计划的循环过程。
55.课程目标明确，具体操作性强。
56.课程目标是由课程编制走确定的，往往能力与发展中的儿童相适应。
57.课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准教育应关注自有内在价值的各种内容和活动。
58.课程不应以以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以保证儿童在教室内表现的基础而展开。
59.课程目标有两种，教学线目标一定要先期目标。
60.发展适宜性的课程模式，尊重幼儿基础上促进儿童发展。
61.课程强调知识技能和情感态度的发展。
62.幼儿园课程，应以幼儿的年龄和生理特点为基础，对事物以感知为主。
63.用活动来解释幼儿园课程。
64.课程可以通过活动来了解幼儿的兴趣，需要和经验水平。
65.幼儿园或者是各种活动的综合幼儿园课程的表现表现形式是多种多样的，绝不是上课或者上各门课的叠加。
66.课程能够帮助幼儿获得有益的学习经验活动，无论是上课游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。
67.课程是关于教育目标内容方法和评价的一个系统是教育思想教育理论转为教育实践的宗教或桥梁，教育实践相结合常以课程为轴心展开。
68.课程是一个多层次的过程。每一种课程定义都蕴含着某种哲学假设和价值取向，蕴含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而表明了这种某种关注的方面。
69.课程是学校生活的计划，是学校中所传授的东西，是一系列的学科。
70.课程是学校中所进行的各种活动是学习的进程，是在老师指导下，在学校内外所承受的东西，是学习整个学校所经历的经验，是学习者在学校所获得的一系列经验。
71.会呈现引导幼儿主动的进行探索，是研究学习，掌握相应的方法，培养幼儿的探索精神，构建自己的经验。
72.课程是探索出一套适合幼儿发展探索教育模式。
73.课程一张纸，反正有这么一一种，组织发展方式多样的活动这种活动的生活是游戏性，趣味性，满足心理理解儿童感知体验探索需要。
74.课程以儿童的需要为出发点，进行方案教学，提供开放性的教育，英语环境以促进幼儿主动建构和学习，并提倡通过记录的形式展开过程性评价。
75.课程是发展适宜性实践的知识技能目标。
76.课程对学习者的适宜性特征，能反映学习者的发展特点和学习特点，能满足学习者的需要，能促进学习者在原有水平基础上不断发展的教育和课程才是具有适宜性的教育和课程。
77.选择适宜性的课程确实应从幼儿出发，从了解幼儿开始，而了解幼儿，要从观察幼儿开始。
78.幼儿课程要了解所教的孩子真正需要什么，做到充分尊重孩子的意愿，并且根据孩子们的现有兴趣、原有经验巧妙地提供与实施适合孩子发展的课程与教育，做到及时满足孩子的所需，使孩子的学习从原有的经验走向新的高度。
79.课程要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
80.课程要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。
81.课程要根据纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
82.课程要开展园本课程首先需要去建立适合本园的课程理念，形成有本园特色的课程内容体系，并通过不断的实践来判断和筛选真正合适的园本课程，使其能够适应社会发展的需要。
83.幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。
84.幼儿课程大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
85.幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。
86.幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。
87.课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。
88.幼儿园课程和重要性课程相比，应该是游戏性的，体现游戏精神的，是幼儿园开设和改革跟建设的突破口。幼儿园课程更加贴近孩子的身心发展水平、学习特点。游戏化符合幼儿身心发展的特点，强调游戏化也是为了更贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要。
89.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，一日生活中的每个环节，都要让孩子感觉到自由、自主、创造和愉悦。要把这种精神体现到一日生活里面去，尽可能用这种意识来组织活动。
90.游戏化是幼儿园课程的特性。
91.课程要让孩子实际地去感受，实际操作，亲身体验，也就是回到过程中去、回到情境当中去、回到生活里面去，要让孩子有游戏的感受。
92.课程通过学习，明晰教育的理念，增强课程意识，要明确课程建设的目标是什么，怎么来提升理念。目标很清楚，观念要先行，游戏化就是要让孩子回到一种状态，这种状态就是自由、自主、创造、愉悦，所以幼儿园自由游戏时间要保证，活动里要有游戏的精神。
93.课程是有趣的学习就是要我们遵循幼儿的身心发展规律和学习特点。
94.游戏与课程几乎是分不开的，因为在游戏的过程当中孩子经常在生成新的活动，经常在获得新的经验，所以对两者不要区分的太清楚。
95.课程通过幼儿的亲身体验，实际操作，用多样化的方式去表达自己思想，把活动过程还给孩子。要真正地以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。越强的生活性。
96.课程是倡导一种大自然、大社会都是活教材的课程论。
97.课程的根本任务不仅仅是传授知识于儿童,更重要的是培养幼儿如何“做人”。从小塑造儿童良好品德、健全人格的重要性。
98.课程是建立在“活教育”的思想上，主张重视生活、重视儿童的中心地位。重视生活是指幼稚园的课程不能脱离当时当地儿童在整体上表现的生活和经验特征，要用适应目前生活需要的方法，去应对将来生活中必会出现的事情。重视儿童的中心地位是指幼稚园课程应从儿童的身心条件出发，以儿童为中心，不应成为教师、父母的需要或其他装饰品。
99.课程内容是以大自然、大社会为中心来选择和组织的，并构建了五指活动课程内容。
100.课程是一个系统的、整体的，课程内容比较全面，组织实施方法符合幼儿身心特点的课程体系，对今后幼儿教育和幼儿园课程改革具有指导意义。
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